物体的浮沉条件..docxVIP

PAGE PAGE 3 教学设计《物体的浮沉条件》 教学设计 （北师大版八年级物理第八章第六节“物体的浮沉条件”） 学校：川大附中（成都十二中） 姓名：熊文俊 一、 教材及学情分析 教材分析 本课根据北京师范大学出版社《物理（八年级）》中第八章第六节“物体的浮沉条件”进行设计。本课所涉及的许多现象与学生的生活联系较为紧密，学习内容是在学生对影响浮力大小的因素有所认识的基础上展开的。本课的重点是对物体浮沉条件的理解和应用。 学情分析 学生头脑中有关浮沉现象的经验相当丰富，这些经验中，有些是与当前要学习的知识一致的，如铁钉在水中要下沉，木头在水中要上浮；而有些经验则与新知识并不完全一致甚至是完全冲突的，如钢铁在水中总是要下沉的（由钢铁制成的轮船可以浮在水面上）。为了学生能在学习中更好地使新知识与自己已有经验一体化，建构成为自己的经验，课前通过请学生写自己心目中的浮沉现象、面对面交流等途径对学生的学情进行了了解和分析，发现：一方面，学生在生活经验中已具备一些有关浮沉现象的感性认识；另一方面，他们并不了解浮沉的实质，也 不能理性地分析和解释各种实际的浮沉问题。 二、 教学目标 能参与浮沉现象的寻找、制作、观察等活动；能主动探究浮沉现象；能部分归纳物体的浮沉条件。 能不同程度地用浮沉条件解释上浮、下沉、悬浮、漂浮等各种浮沉现象；能尝试使用密度计进行测量。 能通过“孔明灯”（中国古代文明的代表之一）的制作与分析表现出对中国古代文明的关注。 三、 教学媒体 学生在课前分组寻找并制作的自己身边有关浮沉现象的小实验、小制作若干，如“孔明灯”、“沉船打捞模型”、“浮沉不定的气球”……。 学生分组及教师演示实验器材：每组密度计一只、装有清水和盐水的量筒各一个。 多媒体设备一套。其中含：浮沉现象录像若干，辅助浮沉现象分析的自制课件若干， 自制密度计刻度、原理分析课件等。 四、 设计思路 主要设计思路 基于前述教材及学情分析，考虑到学生自己从现象生成的知识比向学生灌输的知识掌握更好，所以将本课内容的学习前移至对浮沉现象的探讨。 课前请学生在已有经验的基础上寻找浮沉现象，进行有关浮沉现象的自助小实验。这样设计一方面可激发起学生的兴趣和热情，另一方面还可有效激活学生凭生活经验已具有的物体浮沉条件的相关知识，从课外走向课内，再次体验到“课内外相结合”的好处。 课堂上，首先请学生演示小实验，对自助小实验过程进行反思，得出实验中的经验，提出发现的问题；在此基础上，分析、得出物体浮沉的本质，即浮沉条件。这样设计是为了营造学 生进行现象探讨的学习环境，学生能在探讨中锻炼自己的思维。与此同时，还可一方面通过学生对小实验过程的体验及反思，初步养成学习中重结果、更重过程的意识和习惯，初步尝试从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的经验知识，进而发展元认知水平，提高对自己的学习行为进行自我分析和自我反思的能力；另一方面，学生可从探讨中初步体验到事物是普遍联系、发展变化的，初步体验到因果联系的普遍性和客观性，意识到科学只有寻因究果，才能有所建树，才能使人们对事物的认识日益深入这些基本的哲学思想。 得出了物体的浮沉条件这一浮沉现象的本质后，又与在学生一起利用浮沉条件重新认识 浮沉现象，对一些浮沉现象作出解释。这样设计学生一方面可加深对得出的浮沉条件的认识， 另一方面学生在明晰 “现象——本质——现象”这一主线的同时，再次体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”这一新课程理念。 由于本课设计主要在营造学生从生活和动手中学习物理的学习情景上花工夫，学生的探 讨、学习始终围绕浮沉现象进行，在活动中自主建构，进而发掘出现象背后的规律——物体的浮沉条件并加以应用，因此将课题名称由“物体的浮沉条件”调整为“物体的浮沉现象”。 生成核心问题 为了学生探讨过程中目的性、指向性更为明确，探讨过程能更为高效地进行，在前述设计思路的指导下，生成了本课的核心问题——研究物体的浮沉现象。 难点突破 依前述设计思路进行的教学中，通过对自助小实验过程进行反思、探讨得出结论对八年级学生来说有一定难度，因此设计为通过学生与学生、教师与学生的多向交流共同得出，学生便会感到自己还是有能力突破这一难点的。这样设计可在突破难点的同时，有利于学生自信心的树立。 与原教案的主要区别 以前学习这节内容时，教学程序是先由教师讲授浮沉条件的知识，然后再加以应用（主要是做习题），通过练习内化知识，走的是一条演绎的教学思路，学生是被动接受新知。 本课教学设计改演绎教学思路为归纳教学思路。由于学生已有浮沉现象的经验性感受和认识， 因而可于课前在经验知识基础上先进行浮沉现象的自助制作活动，课中在演示、分析各现象的 基础上，归纳得出浮沉条件，再应用于浮沉现象，走的是一条先归纳后演绎的教学思路。这样 的教学思路更能激发学生的自主