实验报告11_学习曲线.docVIP

系别：心理学系 班级：03级 姓名：范妍 本组成员：廖卉、范妍、杨扬子、吴俊玮 实验日期：2004年 教师评定： 触棒迷宫学习曲线 摘要 该实验绘制学习曲线研究被试学习触棒迷宫的进程，发现两种学习曲线都随着学习阶段的深入而下降，下降的速度由快变慢；集体曲线比个人曲线更光滑；错误曲线可以下降至0，而时间曲线下降到一定水平后趋于稳定；男女在触棒迷宫的学习进程上没有显著差异；观察单个被试的认知地图，发现被试在学习进程中的错误有助于被试更详细地了解迷宫线路。 关键词 学习曲线 时间/错误曲线 个人/集体曲线 触棒迷宫 认知地图 导言 学习曲线是用图解表示学习进程的方法[1]，各学习阶段所达到的学习效果都可以在曲线中显示出来。表示学习效果的指标有两类，一是每遍学习中正确反应的次数或单位时间内完成的工作量，二是每遍学习中错误反应的次数和所需要的时间。如果采用的是前一类指标，绘制的学习曲线是上升的，如果采用后一类，学习曲线就是下降的。下降曲线又因采用的指标不同分为时间曲线和错误曲线。 单个被试学习的过程容易受到偶然因素的影响，绘制出来的个人曲线代表性较小，因此需要较多的被试在相同的条件下学习同一内容，然后综合每个人的学习成绩，绘制成有代表性的学习曲线，这就是集体曲线。 传统的绘制集体曲线的办法把每遍中各被试的学习效果加以平均，作为这一遍中集体的学习效果，但由于每个被试从不会到学会所需要的学习遍数不同，这个平均值就无法如实反映所有被试的学习效果，这样绘制出的集体曲线也无法如实代表全体被试的学习进程。 S．B．Vincent提出的方法[2]，把每个被试达到学会标准所需学习遍数都分成相等的部分，然后把每个被试相应的学习过程（如学会10%、20%……）中的学习效果加以平均。比如某被试用12遍学会了一个内容，分成10个部分，部分1就包括第一遍的学习效果加上第二遍20%的学习效果，部分2就包括第二遍的学习效果的80%加上第三遍学习效果的40%（1.2-0.8=0.4），……如此类推。这样用相对的尺度把各被试的相应阶段的学习效果进行平均，就可得出有代表性的集体学习曲线。 A．W．Melton提出的另一种方法把每一被试达到同一效果所需要的学习次数求出来[2]，然后再平均。例如一个被试第一遍学会三个项目，第二遍学会5个，这样，该被试学会一个、两个、三个项目的学习次数都是一次，学会四个、五个项目的学习次数都是两次。然后求出所有被试学会一项、两项、三项……平均需要多少次，根据这些绘制集体曲线。 对比这两种方法，A．W．Melton的方法更适用于一系列项目的学习，S．B．Vincent的方法则更适合于像迷宫学习这样一个连续的进程的学习。 迷宫学习是研究动作学习的常用方法。迷宫是学习在空间中定向的一种实验仪器。有身体迷宫、触棒迷宫、手指迷宫等多种。迷宫中的路线包括通路、转折、支路和盲巷。从起点到终点通常只有一条路，要求被蒙上眼罩的被试以最快速度和最少错误到达终点。迷宫学习主要依靠的是触觉和动觉记忆，其进程受到被试对此类学习的经验的影响，比如盲人由于心理补偿作用，动觉和触觉比常人敏感，所以他们的迷宫学习成绩要优于正常人[3]。 迷宫同时被用于研究人和动物的行为。Tolman在1948年提出“认知地图”的概念[4]，用于解释动物完成迷宫任务的成绩。他认为“在大鼠的脑中建立了某种类似于环境地图的东西”，使得它们重组获得的空间信息以建立关于环境的认知表征。虽然“认知地图说”还是一个假说，但我们也可以尝试从这个角度来看人类的迷宫学习进程。 本实验绘制反映被试学习触棒迷宫的进程的学习曲线，证示动作学习的过程，学习使用触棒迷宫的方法。用S．B．Vincent的方法处理数据，并要求被试画出认知地图。观察时间曲线和错误曲线的形状和变化趋势，比较个人曲线和集体曲线，时间曲线和错误曲线，考察学习曲线的性别差异，并对比被试所画的地图和迷宫线路图，从中探究被试迷宫学习的规律。 方法 2.1 被试 被试为北京大学心理学系03级本科生14名、及物理系02、03级本科生各一名，共16人。其中男性9名，女性7名，均为右利手，以前没有做过本实验，也没有看过或用手摸过这个迷宫路线。被试的视力或矫正视力正常，没有失明的经历。 2.2 仪器和材料 触棒迷宫（图1），迷宫中的盲巷事先装有金属块标记，连接在电路中，当与小棒的金属头接触时，会接通电路，使迷宫发出一声喇叭声，并且使计数器加一。带金属头的小棒。手表之类的计时器（精确到1s）。与电路连通的计数器，按下“1”、“+”，可以从1开始计数；按下归零键可以重新开