【教学设计】溶液的配制_化学初中.docVIP

PAGE PAGE 1 《溶液的配制》教学设计 （1）教材分析 “溶液的配制”是初中化学一个重要的定量实验，也是新课程标准要求学生学会做的基本实验之一。通过实验进行科学探究，是学习化学的重要方法。此实验用到的称量仪器是托盘天平和量筒，能否正确使用托盘天平和量筒，对减少实验误差，起至关重要的作用。本课对之前所学过的溶质质量分数进行深入了解，并且学会将配置溶液的实验方法应用于实际生活和生产中，让化学知识为人类服务。 （2）学情分析 学生学习本课之前对溶质质量分数已有一定的了解，教师能够利用的是学生对配制溶液的实验方法仍然有强烈的兴趣。调查表明，学生对化学实验充满了憧憬，他们对化学仪器、药品、可能出现的意想不到的实验现象充满了好奇。本课的重点是使学生主动体验实验探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，练习观察、记录、分析实验现象并得出结论等技能。另外，通过一系列定量实验，使学生体会到定量实验在化学研究中的重要作用。 （3）教学目标 知识与技能： 1、通过自主思考和合作探究，学会配制一定溶质质量分数溶液的方法。 2、通过溶液配制的具体操作，达到熟练取用药品、正确使用托盘天平和量筒等仪器的目的。 过程与方法： 3、以配制一定溶质质量分数的溶液为载体，以自主、合作、探究为主要学习方式，发展学生探究能力，提高学生科学素养。 情感、态度、价值观： 4、通过了解溶液在生活、生产、医疗上的应用，感受化学与生活息息相关。通过溶液的配制，体会定量实验在化学研究中的重要作用，养成“动脑思考、规范操作、仔细观察”的实验习惯和严谨认真的科学态度。 （4）教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 从医用生理盐水切入，带领学生体会化学与生活紧密关系和”一定质量分数”的重要性 观看多媒体，感受溶液在生活医疗中的重要应用，提出有价值的问题。 联系生活实际，调动学生参与探究的积极性和主动性。 从学生感想导入：生活和生产中（农业选种），有时我们必须使用一定溶质质量分数的溶液。怎样配制这种溶液？今天就由我和大家一起探究溶液的配制。 认真听讲，积极进入问题探究状态，建立有关问题的猜想、假设。 引出本节课的课题——溶液的配制 知 识 准 备 复习有关溶质质量分数的计算方法 回顾学过的知识，为本节课的学习做好准备 温故知新，做好知识的衔接 承 上 启 下 农业上常用质量分数为10%—20%的食盐溶液进行选种。（边讲边展示）农业用16%食盐溶液选种的过程。 进一步体验日常生产和生活离不开溶质质量分数一定的溶液。 体会溶液的重要性，激发学生的求知欲。 科 学 探 究 过 程 提 出 问 题 怎样来配制一定溶质质量分数的溶液呢？ 请同学们阅读课本11页“活动天地1—5”，描述出配制一定溶质质量分数溶液的一般步骤和所需仪器。。 先根据课本提示，自己设计，然后小组内交流讨论，互助补充，最后代表发言，用语言或绘图等形式共同归纳汇总。 培养学生阅读能力、信息收集与处理能力。设计实验、准确表达、独立思考、交流合作、归纳总结能力。 师 生 互 动 学生代表展示成果时，教师随时引导学生用规范的语言对问题进行准确地表述并及时给予评价。 在共同分析的基础上，引导学生概括归纳出配制溶液的步骤和仪器。 引导学生说出玻璃棒的作用。 写出计算过程，倾听、点评，共同提高 归纳、概括、巧记。 使学生自然地进入主动参与探究过程。及时评价和归纳，有利于学生初步认识配制溶液的步骤。 引 导 点 拨 溶解操作时，你有哪些方法加快食盐的溶解速度？ 装瓶保存时，你认为标签上应该注明哪些内容？ 思考、归纳、交流： 搅拌、加热、粉碎…… 标签注明药瓶名称和溶质的质量分数。 创设促进学生主动探究的学习情境，使学生在探究活动中获取知识。 正 确 操 做 展 示 播放微视频： 重现托盘天平和量筒的正确操作过程。 观看视频，复习托盘天平和量筒的正确操作。加深理解，强化记忆。 创设促进学生主动探究的学习情境，使学生在探究活动中知道托盘天平和量筒的正确操作方法。使知识更形象，利于实际操作。 实 践 操 作 根据以上讨论的实践步骤和托盘天平、量筒的正确使用方法，请学生分组实验：配制50g溶质质量分数为16%的食盐溶液。 教师巡视，指导实验，解决学生遇到的实际问题。提醒学生仔细观察，并将发现的问题及时记录。 分组实验，合作完成溶液的配制。收集实验操作中成功的经验和失败的原因。 通过实验操作，培养学生的动手能力、观察能力、解决问题的的能力，体验科学探究的乐趣。养成认真学习的习惯。 分 享 交 流 结合课件，引导学生分析