论文：开展托班区角模块的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 16 开展托班区角模块的实践研究 [内容提要]目前很多托幼机构以把开展区域活动作为托班教育活动的一部分，但是在实际活动中普遍存在着以下问题：托班区角活动的研究，都是从单一的某一角度来研究的比较多，整体较散；材料的投放无计划，没有层次性；教师对于如何有计划、有层次、有效的组织与指导缺乏意识和方法。为此，展开了行动研究，以促进托班孩子动手能力和交往能力发展为导向，以好看好玩、有目标有层次，能反复操作的区域创设为核心理念，衍生出了以小肌肉群发展为主线、社会性发展为主线的区角模块，形成师幼互动、幼幼互动、师师互动的良性循环。 [关键词] 托班 区角模块 实践 托班孩子是人生发展的重要阶段，在这个阶段，托班孩子的身体动作进一步发展，对外部世界充满好奇，各种感官也处于较为活跃的状态，活动范围不断扩大，探究客观世界的尝试不断增加。与此同时，在对外部世界的探究中，托班孩子的精细动作也在不断发展，各感官之间的协调正在进一步形成。但是对于托班孩子来说，外部世界是整体的，不是零碎的和孤立的。他们的很多经验是没有分化的。 由托班孩子的发展特点，可引出托班孩子教育的基本要求：是启蒙性的教育；是生活性的教育、是行动的和过程性的。教育的核心是让托班孩子做适当的事、包括探索、寻觅、操作、交流、表达、尝试等等。因此托班课程实施途径主要有：生活活动、教学活动、区域活动、家长参与活动。 但是儿童心理学的研究告诉我们：托班孩子年龄小，生长发育快，但动作协调性差；自我意识开始萌芽；直觉行动思维，情绪不稳定；集中注意力的时间短，活动中易受周围环境的干扰；没有坚持性，规则意识和良好的习惯都还没有建立。因此，对其教学来说，集体活动宜少、短，教师应以个别教育为主。结合托班孩子身心发展特点，因此更适合托班孩子发展与提高的途径是区域活动。它比较自由、自主、宽松，注重幼儿的兴趣，强调了孩子在教育活动中的主体价值，使孩子的天性得到了满足，潜能得以发挥；能够让教师了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到个体差异。是适合2~3岁孩子的教育活动形式，是真正的“玩中学、学中玩”的学习方式。 一、托班区域活动的现状值得我们反思 区域活动作为一种高开放、尊重幼儿意愿、自主选择活动，是孩子自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展水平、能力以及学习方式，照顾到孩子的个体差异，更强调了孩子在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到满足，潜能得以发挥。由此可见，重视区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。应该说区角活动更加适合23岁孩子的教育活动形式，它应成为婴幼儿的主要学习方式。然而目前具体实施婴幼儿区角活动时，普遍存在着以下问题： 1．托班区域幼儿化 与教学活动相比，区域活动更主要是小组或个别的，根据活动内容产生不同的功能。我们认为，与3～6岁的幼儿相比，托班孩子无论是身体动作还是心理发展都有极大的差异。他们的身心特点决定了幼儿阶段的区域活动方式不是适合于他们的最好形式，幼儿区域活动内容也不是他们最感兴趣和最需要的内容。 但是从现状来看，托班区域活动内容的选择适宜性不够，趋于幼儿化。往往教师更多的从自己的角度出发选择内容，区域创设形同虚设表面化；有的教师将其他年龄段的区域活动特别是小班的区域小化了以后给托班孩子。例如有些活动过于安静，需要孩子有较好的耐心，有的则技能要求更高。但由于托班孩子对一个活动的注意力集中时间极短，他们常常难以坐下来耐心地活动。 2．区域活动的创设松散、以点为主，缺少整体性、系列性考虑 我们还发现，有的教师喜欢在不大的空间里，布置很多的区点。例如娃娃家（扣钮扣、晾衣服、绕袜子等）、动脑筋（套盒、拼图、手套、鞋子、瓶盖配对、等）、小巧手（剥豆、剥桔子、剥蛋、捡菜、切水果、切黄瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夹夹子等）、搭建（大插片、垒高）等操作性游戏活动。仔细梳理我们不难发现，这些内容基本上还是围绕孩子动作发展，但是在布置时，却是分割的考虑，没有从动作发展的递进性等系列要求来考虑。 3．区域材料投放无计划、无层次性 在组织托班进行区域游戏时教师往往将多种游戏材料一次性投放，结果发现大多数孩子只是蜻蜓点水地玩这玩那，或者手里拿了一大堆，结果什么也没玩成。或者是提供整齐划一的操作材料。而个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师忽视了适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。 二、开展托班区角模块的构思 国内外研究结果表明，0-3岁这一阶段的孩子，身心发展极不成熟且又进步飞速，理解能力差却又对周围环境极感兴趣，对新环境适应能力较差却又极愿尝试，他们时刻处于对环境的好奇、探索之中。 但由于