《心理卫生与心理辅导》第七章中小学生学业发展与辅导讲义PPT.pptx

《心理卫生与心理辅导》第七章中小学生学业发展与辅导讲义《心理卫生与心理辅导》第七章中小学生学业发展与辅导讲义第一节 中小学生学业发展概述 第二节 中小学生学业发展常见问题与辅导 第三节 中小学生学业发展辅导案例 第一节 中小学生学业发展概述 （一）学习的内涵及相关理论的发展 一、学习的内涵及相关理论的发展 （一）学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能较为持久的变化” （二）学习行为的产生包括以下几个要素: 1.学习是普遍存在于生物界的一种现象,其主体包括人和动物。学习既包括狭义的学习,即有组织、有计划地学习,诸如学校学习,也包括广义的学习,即日常生活中的随机学习。 2.学习是由练习或反复经验引发的,强调了学习过程中个体与外界信息有意识的相互作用。 3.个体在学习后发生较为持久的变化,这种变化包括行为、思维、信念等。（三）学习的意义 1.学习是个体内在与外部环境取得平衡的必要条件。个体生存的外部环境处于不断的变化之中,为了更好地适应环境并且在此基础上改造环境,个体需要通过学习来获得内在自组织系统与外部环境系统的信息交换,从而达到内外环境的平衡。从广义的角度来看,学习与生命并存。 2.学习可以影响机体的成熟。 个体的生理结构和机能为学习提供了必要的物质基础,同时学习也可以影响机体的发育和成熟。研究表明,大脑的潜力会在学习中不断得到激发。反之,如果个体的生理结构长期得不到使用,其机能也会随之消退。 3.学习可以促进个体的心理发展。 随着年龄的增长,个体的流体智力逐步降低,而晶体智力不断增加,这可以很好地解释很多人大器晚成的现象。（四）当前主要学习理论 1.行为主义学习理论 ①原理：行为主义心理学家认为,学习即是刺激与反应建立联结的过程,强化是加强这种联结的重要手段 ②巴甫洛夫的经典性条件作用理论,奠定了行为主义的理论基础。 ③桑代克提出了高效率学习要遵循的三个重要原则:A准备律:即有学习倾向的准备且学习得以进行;B练习律:即增加刺激与反应之间联结的次数;C效果律:即在刺激反应的联结后给予积极反馈。 ④斯金纳（B.F.Skinner）则在前人研究的基础上将个体行为分为应答性行为和操作性行为,并提出操作性条件反射的强化理论。强化即是提高特定反应出现的概率,相关的刺激和事件被称为强化物。强化又可分为正强化和负强化,前者是在反应出现后提供愉快的刺激如表扬,后者则是消除厌恶的刺激,如撤销处分。 ⑤班杜拉的社会学习理论认为,儿童是通过观察并模仿他们生活中重要人物的行为而习得社会行为的。 如果模仿行为得到强化,其行为再现的概率就会提升。班杜拉将强化分为直接强化（行为实际发生后的强化）、替代性强化（看到榜样行为的强化）和自我强化（行为符合主流价值观念的强化）。《心理卫生与心理辅导》第七章中小学生学业发展与辅导讲义2.认知主义学习理论 ①认知主义心理学家认为学习是在刺激与反应中间,在个体头脑内部形成相应的认知结构的过程,学习的核心在于认知结构的改变。 ②布鲁纳认为,智慧生长等同于认知生长,其本质是形成一套知觉和认知这个世界的表征规则。 ③奥苏泊尔提出的有意义的接受学习,是当前中小学生最主要的学习方式,即通过学习课堂上经过思考的、有组织、有序列的材料,学生将学习材料与已有知识结构建立起非任意的和实质性的联系。在他看来,所谓有意义即是新知识与学习者认知结构中已有的相关概念建立起某种合理或逻辑基础上的联系。 ④受信息加工理论的影响,加涅提出了学习的信息加工理论,认为学习首先应是在工作记忆中完成知识的编码,而后转移到长时记忆的过程。一般来说,长时记忆中储存的知识是可以长久保持的,并在有应用需要的时候被激活,调入到工作记忆之中。《心理卫生与心理辅导》第七章中小学生学业发展与辅导讲义3.建构主义学习理论 ①建构主义主张,世界是客观存在的,但是由于个体的经验不同,因此,每个人对同一事物的理解也不尽相同 ②目前,建构主义并未形成统一的理论体系,其基本共识主要体现在以下几个方面: A.知识观:知识不是人们对现实的纯粹客观反映,也不是对绝对真实的表征,而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,会随着人们认识的加深而不断变化的知识经验中增加新的知识经验,其核心在于知识的处理和转换。 B.学习观:学习不是简单被动地接收信息,而是学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择、加工和处理的建构过程。 C.学生观:学生在过往的学习中已经形成了相关的知识经验,对任何事物都会有自己的看法,即便是那些没接触过的事物,也会根据已有的经验提出自己的解释。因此,教学应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中增加新的知识经验,其核心在于知识的处理和转换。《心理卫生与心理辅导》第七章中小学生学业发展与辅导讲义4.人本主义学习理论