《外国教育史（第二版）》现代欧美教育思潮（上下）.pptxVIP

现代欧美教育思潮（上）;在现代欧美各种教育思潮的论争中，所谓“传统教育”和“现代教育”的概念经常被使用。一般认为，杜威在《学校与社会》里第一次使用了“传统教育”一词，用来称呼此前以赫尔巴特为代表的，主张以教师、课堂和教材为中心的教育理论，而将自己的教育理论称为“现代教育”。此后，许多教育思潮的论争常围绕着“传统教育”和“现代教育”的概念进行，在提出一种新的教育理论时，大都以批评或捍卫“传统教育”为其出发点。对上述各种教育思潮的述评将围绕三个方面展开：教育思潮的历史背景和理论基础、教育思潮的主要观点以及对该教育思潮的评析。;;改造主义（reconstructionism）是进步主义教育运动的一个支流，强调教育的社会改造功能是该思潮的主要特征。改造主义教育思潮吸取了其他学说的一些内容，具有折中主义性质，但其主要观点与杜威的主张非常相似。正如其主要代表人物布拉梅尔德（Theodore Brameld，1904—1987）所宣称的那样，改造主义真诚尊重和借用要素主义、永恒主义和进步主义三种主要哲学，但从进步主义那里学到的东西最多。;;;;;;;;;新传统教育是产生于20世纪30年代后半期的力主恢复西方教育传统的教育思潮，由几个相互区别又密切相关的教育思想流派构成，包括要素主义、永恒主义和新托马斯主义等，其中以要素主义为主要代表。 新传统教育也是20世纪30年代经济危机的产物。当时社会上批评进步主义教育在危机面前的软弱无力，试图通过对教育的整顿和重建以拯救经济危机，在此背景下，新传统教育思潮应运而生。 新传统各流派都认为进步主义教育过于关注儿童的个人经验和即时需要，忽略学校传授系统文化科学知识的基本职能，导致美国中小学教育质量严重下降；都认为要改变美国教育的落后现状必须恢复基础课程、突出智力标准、注重心智训练和加强学校纪律，以教材、教师为教育的中心取代以儿童的兴趣和活动为中心；都注重对西方民主社会公民的培养。;;;;;;;;;;;存在主义教育是存在主义哲学被引申到教育领域而形成的一种教育思潮，以人的现实存在、个体的自我实现和个性的自由发展为基调。有些存在??义者尖锐指责甚至否定现代社会的学校教育，提出了一系列独特的教育观。存在主义教育思想在二战后曾广泛流行于一些西方国家，20世纪70年代以后逐渐走向衰微。;;;;;新行为主义是美国20世纪30年代出现的一种心理学理论流派，曾一度占据心理学研究的主流地位，60年代达到顶峰，其后走向衰落。新行为主义致力于人类行为，特别是学习过程的研究，甚至直接将其理论应用于教育领域，为教育和教学思想奠定了行为主义方法论的基础，开辟了教育科学研究的新视角。新行为主义教育思想是指从新行为主义立场来阐述、解释和解决教育问题的理论体系。;;;;;;;感谢观看！;现代欧美教育思潮（下）;;结构主义教育思想是当代西方的重要教育流派。瑞士心理学家和教育家皮亚杰是结构主义教育思想的奠基人，在20世纪30年代研究了儿童心理结构。布鲁纳是20世纪50年代结构主义教育思想的主要代言人，致力于课程结构研究，影响了美国的结构主义课程改革运动。与他同时代的结构主义教育家奥苏伯尔则坚持传统课程和教学理念，以结构的观点考察知识和认知过程，认为教学的主要目的是学生知识结构的形成，其教育思想对当代西方教学理论和实践有重要影响。;;;;;;;;;;分析教育哲学萌发于20世纪40年代，英国教育家哈迪率先用分析哲学方法讨论教育问题。20世纪60年代，分析教育哲学进入全盛期，成为英美教育哲学的主流思潮，70年代开始衰落。20世纪50—70年代著名的分析教育哲学家有英国的奥康纳、“伦敦派”代表人物彼得斯、“美国派”代表人物谢弗勒和美国后分析教育哲学代表人物索尔蒂斯等。;分析教育哲学将分析哲学的原则和方法应用于教育领域，将严格的概念和命题分析作为教育哲学的根本任务，认为过去教育问题上的纷争或谬误都是由于概念不清所导致的，主张通过对教育既有的概念和思想进行分析与清理，从而弄清教育的基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育和教学的改革，提高教育理论科学化水平和教育实践效率。分析教育哲学以其全新的视角和独特的研究方法对西方教育哲学的发展产生了重要影响。;;;;;;终身教育（lifelong education）思潮是当代国际性教育思潮。英国成人教育家耶克斯利是最早明确提出终身教育概念的人，1926年出版的《终身教育》是其代表作。法国成人教育家保罗·朗格郎1965年发表的《终身教育导论》是该思潮出现的标志。1972年，联合国教科文组织发表的报告《学会生存—教育世界的今天和明天》；1973年，联合国经济合作发展组织（OECD）提出的回归教育理论；1996年，由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会经过3年研究后向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏