项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践 ——以武汉设计工程学院为精品.pdfVIP

项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践 ——以武汉 设计工程学院为例 吴苗; 段丽娟; 陈丽 【期刊名称】《《中国教育技术装备》》 【年(卷),期】2019(000)009 【总页数】3 页(P88-90) 【关键词】独立学院; 风景园林规划设计; 项目式教学法; 教学改革; 应用型人才 【作者】吴苗; 段丽娟; 陈丽 【作者单位】武汉设计工程学院; 武汉设计工程学院 430205 【正文语种】中 文 【中图分类】G642.3 1 前言 2015 年，华中农业大学楚天学院由教育部批准成为独立学院，改名为“武汉设计 工程学院”（后文中标注本校）。本校风景园林专业也面临改型，要更加符合独立 学院人才培养方向。项目式教学法成为教师教学研究的方向，主要以企业项目为主 体，在课堂中增加专业基础知识和案例实地教学，使学生能够在实际项目中学习专 业知识并能够灵活应用[1]。风景园林规划设计课程是本校风景园林专业的核心课 程，课程目标是“掌握景观设计、规划、施工管理的基本理论、知识和技能，能胜 任风景园林设计、施工和管理相关工作”[2]。围绕这一定位 ，探究新时期风景园 林规划设计课程项目式教学培养模式，以服务社会为核心，在拓展专业基础的同时， 注重实践、创新以及综合素质的培养。 2 风景园林规划设计课程项目式教学法培养模式教学改革现状 改革措施 风景园林规划设计是本校风景园林专业的核心课程，目前一共 64+64 （128 ）个学时。2016 年以来，专业教师开始在课程中推动项目式教学法，在教 学内容安排上不再是简单地虚拟一块场地进行练习，而是结合企业和学校的孵化器， 增加了一些实际场地的项目让学生练习。同时，课堂中增加了符合应用型人才培养 目标的教学手段，如团队负责制、课题竞赛制、网络媒介辅助等 ，以达到紧密与社 会需求相结合的目的 [3]。 团队负责制是指在教学过程中让学生 自己成立项目小组 ，选出项目负责人，小组内 部先展开讨论。小组人员不仅要与教师交流 ，还要与企业项目负责人或者设计师进 行沟通 ，在设计课程中接受来 自不同类型人员的要求 ，同时了解企业项目进展整个 过程。课程结束的时候 ，教师安排系里的其他专业教师以及企业负责项目的设计师 同时参与学生汇报环节并进行评审和打分。 采用课题竞赛制，引导学生参加各级各类全国学生设计竞赛，需要学生有更好的概 念创新设计，掌握更前沿的专业知识 ，同时能接受本校教师以外的不同专家的评价 标准。 网络媒介辅助主要是课下教师通过微信公众号或微信群 ，加强与学生的交流和沟通 ， 如发布一些与课程内容相关的资料、及时更新场地设计的要求 ，针对学生在学习过 程中遇到的困难及时指导 ，学生也可以上传一些资料共享。这样可以提高学生的学 习主动性 ，激发学生的学习热情。 在风景园林规划设计课程项目式教学过程中，采用多元化考核方式（即教师评价、 学生评价和社会企业评价相结合），学生在课程结束的时候能够更加清楚地了解自 己实际设计中存在的问题，认识到学院派理想设计与企业需求的差别 ，毕业后能够 尽快适应企业、服务社会。 取得的成绩 1 ）提高了学生的综合应用能力。风景园林规划设计课程通过增加企业实际场地项 目的练习，学生可以不断地发现理想设计与实际工程的问题，并在教师和企业专家 的指导下解决问题，巩固所学的专业理论知识，锻炼实际解决问题的能力。课程内 容与企业实际项目结合，并随着项目的进展开展教学，学生不仅要与小组内部同学 以及教师沟通设计方案，还要与企业项目负责人进行交流，大大提升了沟通能力。 课程教学完成后，学生普遍反映增强了自信心。 2 ）积极引导学生参与科研和各级各类全国设计竞赛。风景园林专业的大部分教师 承担着科研项目，如通过结合最近几年教师团队在武汉市综合公园植物配置以及武 汉市棕地改造等方面的研究 ，在课程中增加综合性公园以及工业遗址改造的案例研 究 ，鼓励学生积极参与，通过调研相关的内容了解设计场地的内容，同时可以指导 学生完成相关的论文 ，增强学生理论知识的系统性 ，提高学生的科研能力。 图 1 学生以风景园林规划设计课程课题参加 “园冶杯”国际学生竞赛获荣誉奖 积极引导学生参与各级各类全国设计竞赛 ，如“园冶杯”大学生国际竞赛、湖北省 大学生信息技术创新大赛等 ，并根据竞赛安排 ，合理调整课程设置的内容。近三年 来 ，学生在各类竞赛中取得较好成绩 （见图1、图 2 ）。 3 ）组织教师去施工现场调研。风景园林规划设计课程一共 128 个学时 ，分别在两