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随课微写作教学三点建议 罗江县教研室 魏寒梅 随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息 息相关。“微”其一义：小。另一义：精。随课微写作，简言之 即伴随课文教学而进行的小而精的写作。 随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教 学”的教学理论的又一次充实。管建刚老师说：“作为教学的阅 读，最终的指向是写作。你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你 要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。不一 定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦 想。”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不 只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。 第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命 感和责任感。 随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大 板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥 匙。2011 年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学 使孩子们习得一定的习作方法。习作教学的建议里也没有明确提 出可以从阅读教学中去寻找习作方法。阅读和习作两张皮的现象 日趋严重。随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。 今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动， 给我很深的启发。我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文 或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩 子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手 牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜， 润物细无声”的境界了。 那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入 手呢？笔者谈谈自己的想法。 首先，选好训练点是关键。随课微写作要明确第一要素：随 课。第二要素：微。第三要素：写作。即微写作随课文（课堂） 进行，训练点在“微”上下功夫。即一课一得，一写一得。有的 课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有 的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。比如：我们学习 了《穷人》这一课，心理活动的描写十分精彩。我们的微写作的 训练点就可以选心理活动这个点。又比如《桥》这一课场景描写 很有特点，那我们的训练点就可以选择场景描写。低段的儿歌童 谣很有趣味性和典型性，我们的训练点就选儿歌童谣。还有如： 写景的，文章的开头和结尾啊等等。 第二、选准训练突破口是智慧。一堂课，究竟在哪里来进行 微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。突破口选准 了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能 力得到训练。如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。她 把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色 的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列 举生活中秋天还有哪些景物？于是有了微写作的创作内容： 枫叶张开红红的（手掌、爪子）， 银杏扇起金黄的扇子， 葡萄挂起紫色的（灯笼、玛瑙、弹珠） 玉米露出（金黄、金色--）的（水泡、牙齿、子弹）。 训练点是进行比喻句、排比句和写诗的训练。这个突破口就紧扣 训练点，针对性和目的性都很强。孩子们的想象力一下子激发了， 思维能力和写作能力都得到很好的锻炼。 又如鄢家小学的朱微老师在上三年级《奇怪的大石头》一文 时，由于三年级起步作文，作文中对话描写对孩子们来说是很大 的挑战。朱微老师在本课想落实微写作训练点就是人物的对话。 是选择老师和李四光的对话为突破口好呢？还是重新选择突破 口？通过反复斟酌和结合三年级学生学情，她最终选择把文中： “李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。”这一段为突破口。 模仿老师和李四光对话的格式，扩写李四光和爸爸的对话。通过 要求孩子们写:李四光跑去问爸爸： “爸爸！爸爸！，这块石头是从哪儿来的呢？” “ 。” “ ？” “ 。” 学生的思维一下子打开了。有的写到： “爸爸！爸爸！这块石头究