论教无定法在高中英语教学活动中的应用.docxVIP

英语的写作能力是英语听、说、读、写四项技能中不可或缺的一项输出技能。二语写作者如果想要写出流利和准确的文章，就需要接受密集和广泛的教学与实践。二语写作的教学实践与研究历经了以结果为导向、以过程为导向、以体裁为导向的教学理论和方法的发展过程。而学科英语又是二语写作教学中一个重要的分支。 一、学科英语写作 学术英语写作有广义和狭义之分。广义的学术英语写作指的是通用学术用途写作，这类课程的学习者来自不同的专业。狭义的学术英语写作指的是专门学术用途写作，这类课程的学习者都来自同一个专业，教学更集中于与学科英语相关的某一些特定的写作体裁和写作任务。学术英语可以培养学术技能、学术素养，帮助学生成就学术成果（赵滨宁，2018）[1]。写作教学有两个目的。第一个是为写而学，写作是最终的教学目的。第二个是为学而写，写作只是学习的手段，最终的目的是学会学科知识或是学会语言。学术英语写作的通常目的属于第一个，即帮助学生提高写作能力。学术英语写作的一个重要组成部分便是学科英语写作，没有坚实的学科知识就没办法奠定自己在该学科领域的身份，不能进行知识创新和新知识传播，同时也不能参与跨学科活动。而写作是学科身份的重要特征，学习学科英语写作也是学习学科英语知识的重要组成部分，如果想要成为学科内成熟的一员，他们需要熟悉并能展开与学科英语相关体裁的写作。 二、体裁和体裁的特点 Martin（1984）认为体裁是“阶段性、有目标和目的的活动，活动参与者是我们社会文化中的成员”[2]。Swales（1990）把体裁定义为“交际成员具有某种共同交际目的的某一类交际事件”，同一体裁具有相似性的特点。这些典型的共性帮助我们归类体裁。同时体裁的第一个特点是具有语篇社区性，它是在社会群体和语篇社区内反复使用形成的[3]。体裁的第二个特点是它可以做事情。例如，在申请工作时，应试者常常需要提供推荐人，帮助面试人员来判断其是否有资格获得这份工作。久而久之，推荐信这种体裁就出现了。为了应对相似的情况，使用者典型化和规范化同一体裁，同一体裁中相似的形式便是规范。体裁的第三个特点是其具有功能性，也就是根据其采取的行动而定义体裁。写感谢信是因为我们收到了礼物或接收到了好意。写推荐信是为了把应试者推荐给面试人员，希望应试者获得工作机会。学科英语写作体裁具有体裁的一切特点，同样是社会实践的一种形式。但是学科英语写作体裁更加复杂，因为它不仅要依靠教师、研究人员、学者和教授的社会实践知识，更依赖于特定的学科知识。总结以上体裁特点我们可以知道，想要学好一种体裁，只掌握体裁形式是不够的，还要了解其社会目的性、所处的社会语境和参与者的社会行为。 三、基于体裁的学科英语写作的教学目标 （一）体裁知识和体裁意识体裁教学重点涉及两个方面：体裁知识和体裁意识。体裁知识指的是文章作者或读者对特定体裁的知识以及对体裁更宽泛的理解（Tardy，2009）[4]。它是很重要的话语能力（discursivecompetence），指人们区分、构建、解释并成功探索特定职业、学科或工作体裁的能力，同时它还囊括很多其他方面的内容：结构知识、修辞知识、过程知识以及内容知识。结构知识指语言使用、内容组织、篇章结构设计上约定俗成的范式知识。修辞知识指对修辞语境的动态性理解方面的知识，如体裁的目的性、达成目的的方式、文章作者的价值观和实现价值的方式、作者与读者之间的社会关系等。过程知识是指体裁怎样被书写、修改、提交、阅读和使用的。内容知识是指体裁主题内容方面的知识，如日常体裁的内容相对简单，而学术和职业体裁的内容需要更强的专业知识。体裁意识为有意识地关注体裁，并关注体裁对人们潜在的影响，以及对不同体裁采取不同行为的能力。它也是一种元认知能力，指人们主动关注体裁特点的意识行为。也可以把体裁分析理解成为一种概念框架，并引导学生利用体裁分析探索体裁样本。这种元认知能力能帮助作者理解体裁的功能和作用。体裁意识能够促进体裁知识的吸收，作为一种元认知能力，体裁意识帮助学习者主动地了解和学习新的体裁知识或是新的修辞语境下的已经熟悉的体裁知识。体裁意识能够很好地帮助学生发展修辞适应性，把学生的社会认知知识应用到不断变化的语境当中。 （二）基于体裁的学科英语写作的教学目标英语写作教师的教学目标是帮助学生同时构建体裁知识和体裁意识。然而，在英语写作教学的不同阶段，教师可以更多地侧重体裁知识或体裁意识的其中一个方面。例如，在英语写作初级阶段，教师应更注重体裁意识的培养，而后到了专业的学术体裁教学阶段，教师应更加注重培养学生体裁知识。 四、基于体裁写作教学的原则 基于体裁写作教学的理论前提是认为写作是由社会团体在特定的社会情境下的一种有意的行为活动。因此，基于体裁的教学要帮助学生从体裁角度理解文本、分析体裁并把这种意识运用到自己的写作当中。Tardy（201