除数是一位数的笔算除法教学反思.docxVIP

“除数是一位数的笔算除法”教学反思 计算课看起来教学目标明确，教学环节清晰，是一类不难上的课，但细细研究，其实要 上好一节计算课并不容易。如“笔算除法”这节课，就有许多新的知识点：商的定位、两次试商、竖式的书写等，还有学生对算法的掌握、算理的理解都是有困难的。本节课是笔算除 法的第一课时，我特别注重学生对算理的理解，如何让学生更好的理解算理？我作了以下尝 试。 教学预设时，考虑到大部分学生对于例 1（42÷2＝）的口算并不困难，如果先让学生学习这一题的笔算方法，学生体会不到笔算的必要性，并很容易将竖式的格式写成，基于以 上思考，我将教材中的例 1 与例 2 教学顺序对调了一下，先学习不容易通过口算得到结果的例 2（52÷2＝），再学习 42÷2＝，目的是让学生体会到笔算竖式的必要性，在口算起来有困难，不太方便时，让学生思考用什么办法？当学生答出用估算与笔算时，很自然引出笔算 学习的必要性。 除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔 算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。 学生把 52 根小棒平均分成两份，每一份是多少，课堂上即时生成有多种方法都能得到每一份是 26 根。其中很多学