学校课程设计的18个实用模式.pdfVIP

学校课程设计的 18 个实用模式 关于课程设计（Curriculum design ）的定义大致可分为两 类：一类是技术取向的，如 Pratt 认为：课程设计是课程工作者 从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和 程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义 取向，如有学者认为课程设计是对课程的研究并拟订出课程学习 方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范 围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。《简明国际教 育百科全书@ 课程》中的定义：课程设计是指拟订一门课程的组 织形式和组织结构。它决定于两种不同层次的课程编制的决策。 广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排 和课程要素的实施。其 中，所谓广义的层次大致相当于理性主义 的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设 计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在 一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不 同因素的影响。 【第01 个】泰勒课程设计模式 泰勒是目标模式的代表人物，目标模式是课程设计的主流 模式。泰勒基于对课程的规划和设计提 出了以确定教育目 标为核心的课程理论 。泰勒课程设计的原理如下： 1.形成课程目标 在课程设计之初 ,首先需要回答“达成什么 教育目的”的问题 ,即要确定课程目标。课程目标的决定需 要考虑学生、社会以及学科等的需求 ,并综合这些需求形成 暂时的课程目标。针对暂时的课程目标从教育哲学和学习 心理学两个方面进行过滤 ,进而形成精确的课程目标。精确 的课程目标应当数量少而重要。2.选择学习经验 选择学习 经验 ,即确定需要提供什么样的学习内容或活动,才能达到 之前确定的课程目标。3.组织学习经验 在选择了众多的内 容或活动后 ,需要回答“怎样将这些学习经验有效组织起 来”的问题 ,即组织学习经验。组织学习经验的过程就是要 对选择的内容或活动进行适当的分配、整合 ,并安排合理的 学习顺序,形成指导学习活动的教材。4.指导学习经验 指导 学习经验阶段涉及到了实际教学活动的开展,即将课程通 过教材内容或活动以及教师的教学引导 ,让学生开展学习。 5.评估学习经验 在进行了一段时间的学习后 ,需要对已经 开展的学习进行评估 ,以判断“是否达成了教学目标”,为后 续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。 【第02 个】塔巴课程设计模式 塔巴的课程设计主张采用系统、客观、研究导 向向的思 路 。塔巴将泰勒的课程设计的四段模式改 良为七步模式 ,重 点集中在“目标、学习经验和评价”三个层面上 ,这与泰勒 是一样的。塔巴课程设计的七步模式如下图： 该模式的根本目的是发展学生的思维技能 ,即教学生如何 思考。教师应当避免过多地向学生提供事先准备好的整套 概括 ,应当让他们学会独立地处理信息以形成自己的概括。 该模式定向于过程 ,提倡通过观察形成各种推理类型。 【第03 个】斐勒课程设计模式 斐勒认识到泰勒课程设计模型为直线型模型，缺乏回馈， 因此对其进行了改良并提出了圆环模式，如下图： 【第04 个】柯尔课程设计模式 柯尔提出了一种具有实用价值且内容丰富的目标模式， 该模式包括四项构成内容，即目标、知识、学习经验和评 鉴。柯尔的课程设计模型如下： 1.目标学生的发展、需要及兴趣，所面临的社会状况，学 科性质和学习形态这三方面是确立目标的来源，同时，确 定目标还要考虑认知、情意与技能三个方面的内容。2.知 识知识的构成要素来源于各学科的基本概念和研究方法， 统整、重复和顺序原则是构建知识的标准。3.学习经验学 习经验来自学习者同情境的交互影响。学习者借助各种感 官、肢体的参与体验，其学习效果会更加深刻而持久。4. 评价评价的目的在于确认是否达成了目标。进行评价所要 收集的数据包括目标的可行性、内容与方法的契合性、学 习者的需要与成就等。测验、面谈、考核等是评价的方法。 柯尔课程设计模型不足之处是，在学习经验和评价之间缺 少实施这一动态的动作。只有借助于实施，学习者所学到 的客观课程内容才能转化为主观表现，以进行评价。 【第05 个】朗催课程设计模式 朗催提出的课程设计模式 ，主张 课程发展 要经过拟定 目 标、学习设计、评估 、改进 四个阶段，各阶段又分为若干 细节