化学教学设计中课程资源的利用.doc

化学教学设计中课程资源的利用 论文摘要：新课程强调教师是课程的开发者和建设者，教师可以创造性地进行教学，促进学生的发展，与学生同成长。这就要求教师的备课不能只停留于按教材和教学参考书写教案，而应该充分利用课程资源，根据教学的需求创造性地进行教学设计。教材是第一课程资源，是教学内容的主体，但它不是唯一的课程资源，教师还应充分挖掘各种教学资源，拓展学生的学习渠道。校内外课程资源是重要的课程资源，是教学内容的补充；素材性资源是不可忽视的课程资源，是课程实施的关键。在进行教学设计时必须整合校内外课程资源，使学生在活泼的学习气氛和探究活动中萌发创新意识；把素材性课程资源融合在条件性资源中，才能最大限度地发挥各种课程资源的作用，使化学教学资源最优化，全面提高学生的科学素质。 化学教学设计中课程资源的利用 在传统教学中，教材是教师教学的圣经，教师不仅对课程设计、课程内容的选择、教学评价没有发言权，而且教学进度、教学方式模式化，教学缺乏创造性。新课程强调教师是课程的开发者和建设者；教师不仅是学科知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是教育教学的实践者，也是教育教学的研究者。教师可以创造性地进行教学，促进学生的发展，同时也可以与学生共同创造生动、新颖、丰富的教学生活，使自身得到发展，与学生同成长。这就要求教师的备课不能只停留在按教材和教学参考书写教案上，而应该充分利用课程资源，根据教学的需求创造性地进行教学设计。 一、教科书是第一课程资源，是教学内容的主体。 教材是学生的学习用书，是第一课程资源，进行新课程的教学设计时应先了解教材。由于现行实验教科书是根据《化学课程标准》编写的，因此在研究教科书的具体内容时，必须先研究《化学课程标准》中的内容标准及其要求。 《化学课程标准》依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”等5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成，规定了具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。 1、科学探究。 科学探究是化学课程改革的突破口，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单列科学探究主题， 在每一主题的内容标准中列出了探究活动的具体形式（如观察、调查、收集资料、实验验证等）和课题。例如，“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”； “调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”等课题，不仅内容丰富，探究的形式多样，探究的目的是希望以此改变学生被动接受的学习方式，在探究实践中获得知识、技能和方法，为培养学生的创新精神和实践能力提供具体的实现途径。 如何在教学实践中体现科学探究的思想方法和课程设计的意图，是新时期教师进行教学设计时需要考虑的问题。 2、精简内容与调整难度 在2000年颁布的义务教育初中化学修订教学大纲对若干难点（如化合价概念、根据溶解度概念的计算）处理的基础上，《化学课程标准》进一步调整了内容和相应的难度。纯理论知识总量明显减少；如核外电子排布的初步知识、原子结构示意图、溶液的导电性等内容不再列入，原要求“理解”或“掌握”的内容也做了适当下调（如单质和化合物从“理解”到“能识别”，氧气和二氧化碳的化学性质从“掌握”到“知道”等）。同时，对某些需要突出的内容也做了明确的界定，如“能用化学式表示某些常见物质的组成”、“能根据原子序数在周期表中找到指定的元素”、“能用微粒的观点解释某些现象”、“知道酸、碱性物质对生命活动和农作物生长的影响”等。教师应关注这些调整，不能随意加深、拓宽要求。 3、改革实验内容和方法 化学实验既是化学课程的内容，同时也是学生学习化学的重要工具，实验有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力。《化学课程标准》改革了实验内容和方法，淡化了演示实验和学生实验的界限，突出了实验的探索性，提高了实验的趣味性，增强了实验的生活化，教师在进行教学设计时可根据学校的现有条件，尽量多给学生一些实践和探究的机会，培养学生的探究精神和实践能力。 其次，对教材中各教学内容的呈现有一个总体的认识，理解教材处理的意图和方法，并进行归纳，以便在教学设计时能根据学生学习的基础和学习状态，合理调整教材的顺序，并根据《化学课程标准》要求，适当地链接相关的知识和素材。但调整时一定要尊重教材的总体安排，不宜随意增加知识的难度。 教材是第一课程资源，但不是教师唯一的课程资源，还应充分挖掘各种教学资源，拓展学生的学习渠道。 二、校内外课程资源是重要的课程资源，是教学内容的补