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以就业为导向的高职艺术设计专业人才培养模式研究 随着高等教育的快速发展，我国的高等教育已经覆盖了高等教育的“江湖”，极大地缓解了不同地区经济结构所需的人才矛盾，促进了我国高等教育结构的合理化。高职院校中艺术设计类专业也随着高职教育的发展而蓬勃兴起, 但由于办学时间短, 以及办学条件、规模、师资等各方面因素的影响, 在人才培养目标的定位、培养模式以及就业指导与服务等方面都处于探索阶段。 艺术设计专业的人才培养模式基本沿袭普通本、专科高校艺术设计专业的人才培养模式, 培养出的毕业生就业没有优势可言, 不能很好地适应社会和劳动力就业市场发展的需求。何况现在一些用人单位一味强调高文凭、高学历, 对高职高专教育存在认识上的偏差, 加上其它高等院校本、专科艺术设计专业扩招, 艺术设计专业毕业生人数逐年增多, 就业压力越来越大。因此, 提高高职院校艺术设计专业毕业生的就业竞争力, 建立以就业为导向的高职院校艺术设计专业人才培养模式, 是我们当前急需深入思考研究和着力解决的一项重要课题。 一、 区域经济发展人才培养 “应用型”人才就是根据区域经济的特点, 对艺术设计专业学生进行“定向”培养, 使之能适应区域经济发展人才需求。“多维型”人才就是在应用型人才基础上, 根据人才个性发展的特点在相应专业或行业中不同的职位对人才个体进行“定性”的培养, 使之能胜任相应职位的专业技术人才。 1、 建立专业指导委员会,确定专业设置 解决就业问题的基础环节就是专业设置要适应市场要求。高职院校与市场需求的连接, 应以专业设置为切入点。专业设置瞄准经济与产业结构调整的走向, 以市场、职业、技术为依据, 在广泛调研的前提下, 组成由行业、企业、学校参加的专业指导委员会, 对人才需求进行预测和产业发展前景分析, 在此基础之上对人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开办条件以及专业建设的社会可利用资源等方面进行评议、论证、审核, 从而决定该专业设置与否。艺术设计专业在专业设置上必需符合市场对艺术设计人才的需求, 根据艺术设计专业就业灵活的特点, 要注意区域经济发展的需要, 结合区域经济的特点设置专业, 为当地经济需要培养“应用型”艺术设计人才。 2、 创意型设计人才 个性是学生择业的重要依据, 因此我们对人才的培养不能千人一面, 要根据因材施教的原则, 对不同个性的学生进行不同发展方向的培养。艺术设计专业“多维型”人才可以分为三类:技术型的艺术制作人才、创意型的艺术设计人才和管理型的艺术经营人才。 技术型的艺术制作人才要求有很强的摹仿能力和技术操作能力, 但创意思维并不要求很敏锐。对这类人才培养, 我们可以着重放在其技能操作的培养上, 可以着重教会他们使用各种设计辅助工具, 引导他们领会原始创意, 并指导他们根据已有的设计创意完成设计作品的制作。其职业岗位有室内设计行业的绘图员、效果图制作员;动画行业的动画绘制员、上色员等。 创意型设计人才要求有敏锐的创意思维能力, 由于思维比较活跃, 他们往往难以专注于对技术严谨的制作。对这类人才的培养, 在教学上要尊重其艺术设计个性, 以引导和诱导式教学为主。要着重培养他们对艺术设计的理解, 提高他们的创意思维能力、社会活动能力、沟通能力、表达能力和团队协作能力。 管理型艺术经营人才对艺术市场比较敏锐, 而且有较强的组织能力。对于这类人才, 我们应着重于管理和组织能力的培养, 加强他们的自主、自立意识。这类学生毕业后不仅可以从事该专业的设计制作、业务、管理等工作, 而且更多的是自主创业, 在自己创办的公司和实体中充分发挥、施展个人的才能。 二、 发挥行业专家、学者及中小学教师的作用 “双师型”师资队伍是高职院校艺术设计人才培养的前提和保证。加强师资队伍建设, 建立科学合理的课程体系与教学方法的关键在于教师。高职艺术设计专业的“双师型”教师应该是这样一些类型:技术与艺术结合型、专家与教师结合型、老板与学者结合型。 技术与艺术结合的“双师型”教师既有较强的动手能力, 也有相应的丰富的艺术设计专业知识。在这一类型的教师培养上, 我们可以从年轻教师着手, 要求他们参与企业的实践, 允许他们到设计企业兼职, 鼓励他们参与各项社会生产项目设计。 行业专家与教师结合的“双师型”教师本身应是艺术设计行业的专家或艺术设计领域的权威。这样的教师能及时将设计行业的标准和艺术设计最新动态传递给学生, 知识更新快并有前瞻性, 而且通过教师本身的权威形象, 能够扩大学校及本专业的影响力, 对学生的就业也会产生较好的影响。 作为高职艺术设计专业的教师, 如果既有丰富的专业知识, 又能将这些知识转化为生产力, 自己做老板, 给自己和社会带来经济效益, 那么这样的“双师型”教师就是老板与学者结合的教师。教师做老板当经理无疑给学生树立了一个最