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BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析 作者：魏曙寰，耿俊豹，刘晓威 来源：《教育教学论坛》 2019年第1期 摘要：通过深刻剖析BOPPPS教学模型的六要素，从教学理念、教学目标和教学方式三个方面归纳了BOPPPS教学模型的内涵。依据BOPPPS教学模型的内涵，归纳总结了运用该模型开展教学实践应该注意的五个问题。本文的研究成果可以为不同课程应用BOPPPS教学模型进行教学改革提供参考。 关键词：BOPPPS；教学改革；课程设计 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0198-02 随着教育教学理论的发展，以学生为中心的教学逐渐成为教学改革的方向，学生在教与学中的地位日趋提高。金字塔模型显示，以讨论、演练和实践应用等为代表的主动学习方法，比听讲、阅读和示范等传统被动学习方法具有更好的效果。 一、BOPPPS教学模型简介 BOPPPS教学模型起源于北美高校，之后被全球教育工作者关注，近些年来在我国逐渐得到推广应用。认知理论和建构主义是BOPPPS教学模型的理论依据，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。 （一）引入（Bridge-in） 良好的开端是成功的一半。引入是一节课的开始，其主要目的是吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，以促进教学任务的顺利完成。引入应该简洁，重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。 （二）学习目标（Objective） 该阶段的目的是向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。BOPPPS模式强调教学目标必须具有可操作性。好的目标通常界定简洁、精确，并包含以下的内容：一是明确指出学生将会掌握的知识要点；二是对于知识掌握的熟练程度必须明确、可测；三是学习后学生能够自我评估是否达到要求。 （三）课前摸底（Pre-assessment） 课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。有些学生课前已经具有一些经验和知识背景，有些则完全不了解。如果教学内容远超学生已有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。 （四）参与式学习（Participatory Learning） 参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。课堂教学效果的好坏不是看教师讲授了多少，而应该是看学生掌握了多少，参与式学习正体现了这种以学生为主体的教学思想。教师在课堂上采用灵活多样的教学手段，通过师生之间、学生与学生之间的交流互动，培养学生独立思考和自主学习的能力，激发学生的潜能和创造力，变传统的单向信息传递为多向的信息交流，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。 （五）课后检验（Post-assessment） 通过课后检验判断学生是否达到预期的目标是BOPPPS模型的重要环节。相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在授课后或者教学过程中及时评估教学效果。课后检验通常需要老师考虑两个问题，“学生学到了什么？”和“预计的目标是否达到？”根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。 （六）总结（Summary） 总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。与传统的教学模式不同，BOPPPS教学模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。因此，总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果；教师在引导过程中，逐步拓展知识范围，并引出下次课内容。好的总结是一堂课的点睛之笔，有助于学生归纳重点、理清知识脉络、发展兴趣、活跃思维。 二、运用BOPPPS模型应注意的问题 归纳BOPPPS教学模型六要素的共同点，不难看出BOPPPS教学模式的内涵：在教学理念上，教师关注的重点应该是学生“学到了什么”，而不是自己“教了什么”；在教学目标上，必须按照认知规律，设定清晰、具有可检性的目标，便于学生评估自己掌握知识的程度；在教学方法上，强调参与式教学，力求学生能在课堂上充分发挥主观能动性，独立思考、创造新思维。应用BOPPPS教学模式实践以学生为中心的教与学，应该注意以下五个方面的问题。 第一，BOPPPS教学模型的开放性决定了对教师素质有更高的要求。应用BOPPPS教学模型