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高中语文教学中“体验型”课堂模式的应用 体验型学习是指“学习者亲身经历某种真实的或模拟 的学习情境，从而使身心受到影响的学习活动和方式。”体验型学习不仅对学生的感性学习有帮助，而且在发展学生的 情感、态度和价值观方面有着独特的作用。它摒弃枯燥的说 教和单纯认知学习的倾向，让学生在全程参与的、凸显语文 性的“真活动”中，从体验中认识世界并更好地感悟人生， 从而提高语文素养。 通过吟诵求体验，感知作品价值 叶圣陶先生说：“语言学科，不该只用心与眼来学习， 须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”吟诵之时，对于研究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法便化而为读者自身的所得了。这是最可贵的一种境界。语文教学必须要进行诵读，力求让学生在诵读中感知作品中流露的情感，进而感悟人生的价值，完善自我的价值观。因此，教师应善于引导学生模仿生活中的人物原汁原味地诵读，以得到最直接的情感体验。如：学习“吟诵青春”这一板块时， 因为文本为诗歌，可以将灵活多样的朗读作为课堂活动的主要方式。潘洗尘的《六月，我们看海去》整篇没有一个标点， 诗句具有一种天然的韵律，酣畅地朗读下来是没有难度的。但是学生却难以读出诗人的青春活力与激情，于是，我要求学生尝试用说唱的读法来体验，学生在些许的扭捏后，体会出说唱的韵律、节奏和动感最能表现出诗歌中的朝气、活力。 郭小川的《致青年公民》采用了苏联诗人马雅可夫斯基所创的“阶梯式”。经过反复体验，学生自我探索出跟读法，认为如此读来诗意完整且气韵回荡，能最大限度地体现出诗人的斗志和激情。课后，教师布置学生回家自己用录音机录下自己朗诵作品的声音，有的学生还配了乐，有的还用笔抒写下自己对青春感悟的诗歌。这不仅激发了学生学习语文的兴趣，而且让他们在吟诵礼赞青春生命的过程中获得了直接的情感体验，有利于促进他们精神的健康成长、人文情怀的熏陶。当然，要做到以声传情，声情并茂，教师自己对文本要有深层次的理解和感悟，也应有过硬的朗读基本功，才能对学生进行富有情感效应的指导实践。 通过游戏获取体验，加深内容理解 传统的语文课堂，鉴赏文本是重点，鲜有游戏的空间， 但是游戏的功用是不可忽视的。如果说鉴赏文本是深入浅 出，游戏的规则可以说是浅入深出，它也是实现语文教学“把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源， 发掘学生经验的课程价值”要求的一种体现。试想拿“人生设计”这一活动题目来让学生设置，刚刚进入高中阶段学习 的同学是没有足够的人生体验和阅历来完成的，相反他们只会觉得茫然和沉重，但如果从游戏的角度来诱导出他们内心深处的想法却是相对轻松可行的。如：“向青春举杯”中“设计未来”的学习板块选载了毕淑敏的“心灵游戏”《我的五样》。文中完整地展示了作者一次心理测试的过程。在大体了解文意后，我安排了一个同步测试游戏活动。首先，我和学生对等地进入“游戏”，做一名活动的参与者，形成了一个平等的对话平台。我说：“我们都有各自不同的现实身份，比如说：学生、子女、老师、母亲等等，如果让你以‘情感上的真爱’为标准，也写下自己的‘五样’，你会做何选择呢？”静默之后，学生在白纸上根据教师的提示写下自己的“五样”，我也在黑板上写下自己的“五样”。师生带着真实的情感进入了游戏角色，在筛选中体验着游戏的“乐趣”，追寻着人生的价值。游戏浅入却深出，不亚于是对人生的深刻思考和价值观念的洗礼！因切口寻找得较为得当，学生们都能从“生命要义、情感真爱”的角度出发进行选择，没有出现杂乱无章的失控情形，为提升课堂的思想境界奠定了基础。此后，我又和学生一起简单地注释出剔除的原因，而最后一样保留的原因就反映了我们师生内心深处价值取向。 引入联想。用表演激发体验的情感 阅读活动中的体验，最重要的心智活动就是审美联想和 审美想象，引导联想和想象是体验教学的双翼。在阅读中， 教师要激发学生扇动联想和想象的翅膀，让学生纵意勾画、涂抹、生发，充分完成对作品形象的再创造。其中，重要的前提是教师有意识地选择、创设好联想和想象的发生点。具体操作策略有：对课文略写部分进行扩充想象，结合文学作品的“空白”艺术进行适当补白，利用诗歌创作跳跃性的特点进行细节描写训练，结合课文某个细节创设情境、链接生活，让学生在例举中感悟、表达中述情等等。同时，有一些课文可以采取表演体验的学习方式，如：《罗密欧与朱丽叶》 一文，本身就是莎翁的经典戏剧，表演性很强。因而表演方式可以说是揣摩人物语言、体会人物情感、激发阅读兴趣、提高鉴赏能力的最佳途径。我的设计策略是：首先带领学生观看由剧作改编的电影，让学生近距离地接触名作，消除心理上的隔阂。在语文课堂上，再回放电影中的几个经典片断， 帮助学生回顾男女主人公的爱情历程，并立体化地筛选出重要情节。再隐去声音，请两位学生为剧中