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阅读教学中有效提问的四性原则 质疑是学习的必要手段，不论是哪一个学科都不例外。语文阅读中，只有教会学生去深层次发掘文中蕴含的深 意，体会作者的所思所感，这样他们才能真正学会读书。若 说初中语文高效教学的前面挡着一扇大门，那么课堂上教师 设计的问题就是打开这扇门的钥匙，它让我们一览生动、灵 动以及饱含激情的语文课堂新貌。那么，什么样的问题才是 最合理的设疑载体？以下笔者进行了简要分析。 一.提问的目标要有明确性 有效提问旨在提高教学有效性，这是毋庸置疑的，而教学有效性的保障有赖于教学目标的如期实现和教学双丰收的成果。如果预期教学目标无法达成，那么提问有效性就 失去了讨论的价值。在设计问题时它要求教师把握好提问对 象、时间以及方法等特点，密切联系生活实际和教学目标， 切忌单纯为活跃课堂气氛而随意设问提问。相信很多教师都 有过这样的感受：一节课下来，自己也不清楚这节课的目的 在哪里，想要解决什么问题。语文阅读区别于其他学科阅读 的地方就在于它更加侧重于对同一文本进行多维度、多方面 的解读，教师在实际教学过程中可以根据学生实际状况选择 侧重点。比如在讲到七年级上册第三单元《社戏》一课时， 对于主题的解读应有浅有深，一节课的讲解深度要符合七年 级学生的特点。最开始提问时，可以从学生的感受入手，如 哪些是你觉得最有趣的情节、最精彩的段落或是句子等。因 为是少年时期发生的事，有很多地方充满了童趣