【语文s版】二年级语文上册：第10课《阳光》（2）.pptVIP

阳光多么灿烂啊！照在人身上暖洋洋的，照得人心里亮堂堂的。同学们，你们愿意和阳光交朋友吗？ 今天我们会认识一个小女孩，她也非常喜欢阳光，甚至想把阳光带回家送给奶奶，让我们一起来看看是怎么回事吧！ 阳 光 wū zuò què huái 乌 作 却 怀 zuò shǎn fáng bāo 坐 闪 房 包 生字认读 清晨 光芒 鲜艳 高兴 照耀 草坪 休息 洒满 礼物 方便 念叨 绿茵茵 词语积累 自读要求： 1.用自己喜欢的方式读这篇课文。 2.说说读完后的感受。 3.找出这篇课文中所提到的景色。 整体感知 因为奶奶的腿坏了，想见阳光，所以佳子要把这灿烂、明媚、温暖的阳光带回家，送给奶奶。 细节分析 1.为什么佳子要把阳光作为礼物送给奶奶呢？你能用“因为……所以……”的句式来说说吗？ 2.那么佳子是怎样把阳光送给奶奶的呢？ 佳子把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。 3.思考：“小心地”在这里是什么意思？ 在这里指佳子把阳光小心地包好，藏好，体现了佳子小心谨慎的品质。 1.裙子里的阳光为什么不见了，那阳光又到底跑到哪儿去了？ 2.奶奶安慰她说：“好孩子，别着急，阳光都跑到奶奶心里来了。”你如何理解奶奶的话？ 阅读课文最后两段，思考下列问题： 1.因为裙子是装不住阳光的，阳光在外面。 2.奶奶被佳子的一颗火热的爱心、对奶奶的孝心给温暖了，很开心，所以说阳光跑到心里去了。 这是一篇满载着浓浓的亲情的课文，温暖极了。充分表现佳子对奶奶的关爱和奶奶对佳子的疼爱。佳子不仅让阳光照进奶奶的心里，也让阳光跑到我们每位小朋友心中去了，老师也相信每位小朋友都有一颗阳光般灿烂的心灵，会让爱的光芒照亮每个角落。 总结提升 佳子给奶奶送去了阳光，你有没有给自己的长辈送过什么东西？你平时是怎样表达对长辈的关心的呢？和大家说一说，分享一下。 拓展表达 一、依托“大单元”教学提高学生们的数学学习高度　　通过实际观察不难发现，传统模式下的小学数学教师是以“课时”为基本单位的，这虽然有助于学生们的知识消化，但在一定程度上不利于学生们数学视野的进一步拓展。基于这一认识，小学数学教师要在课程教学中引入“大单元”教学模式，将单元中的知识内容进行多角度的融合，引导学生们从更为复合的路径切入来建立起知识信息的认知、吸收框架，以此来提高学生们的数学学习高度。　　例如，在结束了《扇形统计图》这一单元的基础教学之后，教师可以将涉及“折线统计图”和“条形统计图”的单元内容用对比的形式和本单元知识集中呈现出来，引导学生们分别根据三种统计图的信息优势、绘制方法和数据整合路径等方面的不同来做对照教学，以此来促进学生们对本单元知识信息的模块化整合。　　二、借助思维导图完善学生们知识体系的构建和梳理　　思维导图并不是一个独立存在的教学概念，从某种意义上来说，思维导图可以被看作是“大单元”等高维教学方法的具体应用工具，但是其具体的应用方式却更加灵活。小学数学教师在进行结构化教学的过程中，要突出思维导图的可视化引导作用，帮助学生们从不同知识点之间的有机联系和发展逻辑切入来构建起一条完备的知识链，并让学生们在这个过程中促进其三维化数学认知框架的搭建，促进学生数学理解能力的强化。　　比如，对于“乘法”方面的回顾式教学，教师可以将“整数乘法”“小数乘法”“分数乘法”以及“混合乘法”分别设计为导图的四大模块，将乘法在不同类型中的具体应用法则和计算顺序做出链条性构建，同时以一些例题当作连接模块间的“导线”，以此来深化学生们的知识体系构建、梳理。　　三、利用生本自主课堂开发学生们结构化学习的潜能　　对于学生们数学理解能力的培养必然要落实到学生们自身的“内能”激活上，才能够取得相应的成效，同时还能够实现二者之间互促互进、彼此融合的格局构建。基于这一客观事實，小学数学教师的结构化教学要始终秉持“还课于生”的原则，将更多的课堂资源还给学生们，预留出一定的问题来作为学生们开展自主思考、合作探究的主题，从而帮助学生们在思考、探究的过程中完成对有关知识内容的结构化梳理，并最终达成强化学生数学理解能力的目标。　　例如，在开展有关“时间单位”的教学时，教师可以就时间单位之间“六十进制”的特殊关系来设计出相应的问题并鼓励学生们做小组讨论，并可在学生们思维陷入瓶颈时依托于“除法”方面的内容引入来帮助学生们做进一步思考，最终得出“六十进制更方便于时间单位的划分应用”的正确结论。 * *