基于支架式教学设计理论的初中化学学习单设计模型的建构的中期报告.docxVIP

基于支架式教学设计理论的初中化学学习单设计模型的建构的中期报告 首先，需要明确模型设计的目标和意义，即提高初中化学学习的效果和效率，使学习更加系统化、科学化、有针对性，有助于学生更好地掌握知识和技能，培养创新能力和实践能力。 其次，需要综合考虑支架式教学设计和化学学科特点，构建出适合初中化学学习单的设计模型。该模型的关键要素包括： 1. 学习目标明确 化学学习单的设计应该有明确的学习目标，包括知识、技能和能力等方面。学生需要清楚地知道学习的目标，以便更好地调整学习方法和策略。 2. 支架式教学策略运用 化学学习单应该采用支架式教学设计，即对学生的学习需求进行分析，设计出有助于学生学习的结构化支架，在学习过程中对学生进行引导和支持。支架式教学策略的具体方法包括提供背景知识、引导学生提出问题、设置信息采集任务和实验项目、进行典型案例分析等。 3. 多元评价方式 化学学习单设计应该采用多元评价方式，包括考试、实验报告、表现评价等多种形式。这些评价方式应该根据学习目标和支架式教学策略进行设计，以确保评价结果的科学性、客观性和可靠性。 4. 教师角色定位 化学学习单设计需要明确教师的角色定位，教师在学习过程中既是知识的传授者，又是学生学习的指导者和辅助者。教师需要积极地参与到学习单设计中，与学生一起探究问题、解决问题，引导学生发现知识之间的联系和应用。 基于以上几个方面的要素，我们可以初步构建出初中化学学习单设计模型，该模型具体包括以下几个要素： 1. 学习目标明确：定义学习单的目标和内容，明确考察的学科知识和技能，并建立自我评价体系，以帮助学生更好地掌握学科知识和技能。 2. 支架式教学策略运用：采用支架式教学策略设计化学学习单，包括提供前置知识、引导学生提出问题、设置信息采集任务和实验项目、进行典型案例分析、提供反馈等措施。 3. 多元评价方式：采用多元评价方式，包括考试、实验报告、表现评价等多种形式，对学生的学习成果进行评价，以监测学生的学习状态。 4. 教师角色定位：教师根据具体学习单的设计，制定教学计划，积极参与学生学习过程，引导学生分析问题、解决问题，提供必要的帮助和支持。 在下一阶段的工作中，我们将进一步完善该模型，包括建立具体的实验数据、细化教学策略，以及对评价结果的进一步分析和解读等，以期能更好地为初中化学学习单的设计提供有效的指导和支持。