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中学校长培训存在的问题及对策 目前，高中校长培训是“15”向“25”过渡的时期。校长培训如何随着时间的推移而变得更加准确、高效和前瞻性，已成为教育行政部门和培训部门考虑的新课题。 一、 “人为因素”的理念，开发新型培训模式 在新形势下，中学校长培训面临着诸多问题，培训工作已经进入了发展的高原期。这些问题如果得不到有效解决，校长培训工作将进入发展的沼泽地。 1、培训法规、制度不完善，执行不得力，不到位 培训法规、制度的不完善及其执行的不得力、不到位，是校长培训诸多问题中，最突出的、根本性的问题。自“八五”以来，国家教育部就提出了校长培训工作的重要政策：“培训$考核$任用（奖惩）相结合”，并在以后的相关文件中多次强调。然而，它只是一种工作指导文件，其出台没有足够的法律效力，因此也没有受到地方有关政府部门的足够重视，在其执行落实上比较软弱乏力。地方各级行政干部（校长）管理部门在校长的任命、考核等工作中，没有做到“先培训，后上岗”或“校长持证上岗，持证培训”。 2、培训模式比较单一 在传统的校长培训过程中，由于主要是理论讲授和专家报告，因而就显得培训方式单一，难以适应以信息技术为标志和以提高校长创新能力为重点的“层次性、多样性、柔性化、个性化”的培训模式要求。现在各类培训模式日趋多样化，但校长培训模式还是比较传统的，仍然以灌输为主要的培训方式。受传统的学历教育思想的影响，一些校长培训机构在教学形式上向学历教育看齐，把校长作为培训中的客体，在某种程度上，校长培训变成了校长被“训”，参训校长的主体地位得不到凸显，参与培训的积极性不高。所以，培训形式的多元化与培训模式的创新，是校长培训中面临的紧迫课题。一流的校长不是灌输出来的，他需要自我反思。因此，如何建立一种互动式的培训模式，是我们需要研究和讨论的问题。 3、培训内容比较落后 针对我国校长队伍的素质状况，在三个五年计划实施中，国家教育部提出了指导性培训意见、教学大纲，规定了培训学科内容，出版培训教材和资料。与此同时，各地还开发了一些地方性课程，一方面是对国家课程进行理论上，尤其是实践方面的补充，另一方面也是对校长管理经验进行经验性和案例性的总结。可以说，以往所有这些内容的培训教学较好地武装了我们的校长队伍，应给予充分的肯定。但随着时代的飞速发展，学校对校长的素质要求越来越高，自“九五”中后期开始，干训工作者和校长们越发感受到以往我们开发的课程内容已不能满足校长职业发展的需要，已难以适应学校改革发展的需要。最为突出的问题表现在两个方面：第一，过于注重专业知识，缺乏对校长能力的培养。第二，与对校长专业知识和专业能力的关注相比，又缺乏对校长的专业精神和专业伦理的培训和关注。“十五”期间，这一不适应性日益突出。如何科学地选定培训内容，即解决内容上的不适应问题，是今天、尤其是“十一五”规划期间必将面临的十分突出和迫切的问题。 教育部中学校长培训中心主任陈玉琨认为：我国校长培训内容的落后不仅是远离国际上的前沿研究领域，而且还远离了中国教育改革的实践。我们一直说校长培训要以提升校长实施素质教育的能力为宗旨，这一点是非常明确的，但实际做法还有差距。比如对当前最值得关注的两个问题，在培训内容上还远远没有得到反映。一是未成年人的思想道德建设问题，一是教育改革的问题，这包括基础教育的课程改革。 4、培训师资力量较弱，干训能力不足 从校长培训师资队伍的总体状况来看，还难以适应培训质量的要求，具体表现在：一是数量不足，不少培训单位的培训师资缺编；二是师资水平有待提高。目前培训的师资主要是专职和兼职相结合，不同的地区，专兼比例有所不同。如果专职教师比例过高，则培训成本太大。外聘兼职教师成本低，而且会产生知识的多元碰撞而形成一种活力，但有的兼职教师四处“走穴”赚钱而疏于学术。此外，很多培训教师都是远离学校工作实际的学院式专家，没有学校管理的工作经历和亲身经验，理论联系实际不足。总之，校长培训专职教师队伍力量与时代发展的要求尚有距离，教师参加培训学习和实践锻炼的机会少，缺乏对中学管理实际的了解，在培训中对教育现象及问题作深刻的理论分析与研究的能力不足，跟不上日新月异的培训形势的发展。 二、 校长的专业能力 校长培训的一个基本假设就是为校长的专业发展提供知识基础，应根据校长的职业角色提供知识支持。但什么知识对校长的专业发展才是有价值的？校长的专业发展到底需要什么样的知识？这些问题是校长培训的认识论基础，只有基于对校长专业发展知识需求的合理性认识，校长培训才能取得良好的效果。 校长作为一个职业群体，需要进行专业引领和职业培训，因此需要提高校长们的综合素质与教育管理水平，更新其教育管理理念，使他们逐渐从“经验”走向“科学”，从“长官”走向“专家”，从“管”的状态进入到“理”的追求，进而步入专家型校长的行列。因此，现代校长面