高中语文教学课件——语文学习任务群的设计与实施.pptxVIP

语文学习任务群的设计与实施韩晓艳 2022.3提纲一、落实任务群教学，实施基于学生学习的教学设计二、尝试大单元教学，创设好情境设置好任务三、大单元教学设计案例一、落实任务群教学，实施基于学生学习的教学设计1.对任务群的理解“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学 习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过 程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及 的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等， 覆盖历来语文课程所包含的古今‘实用类’‘文学类’‘论述类’等 基本语篇类型。”《普通高中语文课程标准》2.实现教学方式的转变基于教师讲授的教学设计，真正转向基于学生学习的教学设计二、尝试大单元教学，创设好情境 设置好任务统编教材体现了课程整合的理念，创新单元内部组织 方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。以学习任 务为核心，强调真实情境下的语文活动，追求结构化的任 务设计。这在一定程度上体现了新课标强调教学整合，提 倡专题教学，或者说是大单元设计的理念。（一）对大单元的理解崔允漷： “单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，“最大 的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整 合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个 指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。”崔允漷《如何依据核心素养开展单元设计》（二）单元教学设计策略1.创设好情境“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”《普通高中语文课程标准》学习任务群是在真实情境下，确定相关的学习主题，设计多样的学习任务， 这些任务涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，提出的问题 是学生所思所想、能思能答、应知应会的问题，所以是真实情境。真实的情境是 指向学生语文生活的真实需要。王 宁真正的“真实”，绝不仅仅是指生活真实，或对象 真实，还应该指方法真实、思维真实、能力真实。方法真实和能力真实，在任务设计中，比生活真实 更为重要。2.设计好任务核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面：任务与内容的匹配任务与学生的接受程度的匹配任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养“语文学习任务群” 一定要有语文性，整合阅读与鉴赏、表达与交 流、梳理与探究这三类语文活动任务要结构化围绕单元主题，从认知多层面、情意的不同阶段等设计结构化的学习子任务任务要具体任务的目标指向要清晰任务层次要清晰任务细节要清晰指向语文生活的学习任务文本与生活 的关联言语文本语文生活三、大单元教学设计案例 必修下第六单元 必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》、《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为 有较强社会批判性的作品，体现了 “观察与批判”的人文主题。具体设计：情境：揭出病苦，引起疗救的注意中心任务： 开列“病苦”根源的清单围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节1.粗读文本 梳理情节（3课时）4.揭出病苦 开列清单（2课时）3.从人物命运安排，探究主题（2课时）2.细读文本 鉴赏人物（4课时）环节一 粗读文本 梳理情节（3课时）任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先 用1—3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。用最精简的语言概括每一个节点,标出影响命运走向的突发事件，并探讨 这些事件在小说中的作用。环节二 观照环境 鉴赏人物 （4课时）细读文本，丰富曲线图任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头（细节）并进行赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。任务2.精读《祝福》任务3. （1）《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的 故事”交织在一起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形 式与主题内容也由此高度统一起来；教材选文《装在套子里的人》的叙 述者也是“我”，在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻？ 想一想为什么？若换成第三人称全能视角去写，效果如何？（2）结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》， 想象并推测：《祝福》中的“我”为什么回乡？这次回乡后，“我”会 有怎样的心理变化？用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。任务4.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的 不幸”与契诃夫对“姚纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要 揭示的问题有何不同。（选做）任务5.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处 理？如果两