平行线及其判定说课稿.docxVIP

各位评委老师上午（下午）好！ 我说课的题目是人教版七年级下册第五章“相交线与平行线”第二节“平行线及其判定”的内容，此内容为本节的第一课时。 我说课的程序主要有以下教材分析、说教法、说学法、教学过程设计等四个部分： 一、教材分析 (一) 教材地位、作用 平行线是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》的重点，学习平行线的判定会为后面学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的“基石”；同时，本节学习将加深“角与平行线”的认识。 基于上面对教材的分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，结合《新课标》的要求，我确定以下教学目标： （二）教学目标 1、知识与技能目标：理解平行线的定义、平行公理及其推论；理解平行线的判定方法 2、能力目标：能运用所学过的平行线的判定方法进行简单的推理计算 3、情感与态度目标：初步理解“从特殊到一般，从一般到特殊”是认识客观事物的基本方法 （三）教学重难点 教学重点：在观察实验的基础上，进行判定方法的概括与推理． 教学难点：方法的归纳与综合运用； 二、说教法 为了突出重点，突破难点，本节课以设置问题、创设情境为主线，通过师生互相交流和协商的方式展开教学，而在拓展延伸部分以学生的主动探究为主 三、说学法 借用生活场景引出问题，从而围绕着这一问题进行探索，教师启发引导，及时了解与评定学生的学习情况，进行反馈调节。同时使用多媒体辅助教学，形象生动地展示教学内容，不但可以提高学习效率和质量，而且容易激发学生的学习兴趣和积极性。 四、教学过程设计 （一）回顾知识为达到教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性、自觉性、积极性，本节课教学程序设计如下 （一）回顾知识 同位角，内错角，同旁内角的概念. 找出图中的同位角，内错角，同旁内角并指出他们分别是由哪两条直线被第三条直线所截得到。 （二）创设问题情境，导入新课（设计意图：通过练习，起到复习知识的作用。这里主要复习：同位角、内错角、同旁内角的概念，为进一步学习做准备。） （二）创设问题情境，导入新课 这一环节是获取新知识的过程，教学中我将以我讲解与学生自主探索相结合的方式，这个环节我将分别介绍平行线的几个相关概念： 在周围世界中到处可见平行线的形象，你能举出在周围所看到平行线的例子吗？ （学生举例）……………………………… （设计意图：从学生身边比较熟悉的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围， 易于学生学习新知识。）（三）探索阶段（教师补充举例）出示课件，让学生欣赏生活中平行线的图片，激发学生学习平 （设计意图：从学生身边比较熟悉的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围， 易于学生学习新知识。） （三）探索阶段 通过直观图形得出平行线概念： 同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，“平行”用符号“//”表示.记作“a∥b”，读作“a 平行于 b” 如何画平行线呢？ 操作 1：利用直尺和三角尺画已知直线的平行线（推平行线法） （通过此问题的研究，让学生在自己动手操作的过程中，掌握画已知直线平行线的常用方法，同时为引出平行线判定方法 1 做准备。） 思考 1：过直线 a 外一点 P 画直线 a 的平行线，可以画几条？ 操作 2： 用平移三角尺的方法画出经过点 P 且平行于 a 的直线 b. 通过操作的结果得出以下的性质： 导出平行线基本性质：过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行。 （通过此问掌握平行公理，同时巩固画已知直线平行线的方法） 4.思考 2: 在画平行线中,三角尺起什么作用? （教师可提示引导，在三角尺平移的过程中那些量不变） (构成三线八角图，能否借助于相关角的大小关系来判定两直线平行) 画直线 a 的平行线 b 时，直尺所在的直线截 a、b 所得的同位角∠1 和∠2 的大小相等 导出平行线判定方法 1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等， 那么这两直线平行.（简单地说成：同位角相等，两直线平行） 符号语言表示：因为∠1＝∠2 所以 a//b（同位角相等，两直线平行） （设计意图：这里将新的内容纳入到学生原有的的知识结构中去，使解方程的过程更完整） （设计意图：这里将新的内容纳入到学生原有的的知识结构中去，使解方程的过程更完整） （四）拓展阶段 ∠1 和 ∠9 是由直线 、 被直线 所截成的 角 ； (2)∠3 和 ∠6 是由直线 、 被直线 所截成的 角 ； 由直线 AB、CD 被直线 EF 所截成的同位角有 2..如图，∠1=∠2=55°，∠3 等于多少度？直线 AB，CD 平行吗？说明你的理由． C 1 3 2 F D (设计意图：学生通过习题训练，巩固所学知识，从中体验解决问题的成功。) （五）全课小结，完善新知 平行线的概念; 同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，“平行”用符