第一单元任务三《尝试创作——诗歌创作》教学设计 统编版语文九年级上册.docxVIP

PAGE PAGE 1 金桂秋韵 ——走进诗歌创作 教材来源：初中九年级语文（上册） 人民教育出版社2016年版 内容来源：初中九年级语文（上册）第一单元 任务三 尝试创作 主 题：金桂秋韵 时 长：1课时 目标确定的依据 1.课程标准相关要求 （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）尝试诗歌写作。（3）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创新。 2.教材分析 《尝试创作》是部编版九年级上册第一单元的学习任务，本单元以任务群的形式整体规划，通过诗歌鉴赏、诗歌朗诵和尝试写作三个活动·探究完成现代诗歌学习，由浅入深，引导学生感受诗歌魅力，获得文学审美的熏陶。尝试创作是学生在欣赏、朗诵的基础上进行的初步探索，也是单元学习成果的展示，促使学生在实践中完成感性认识到理性认识的升华。因而本节课运用情境创设法，不注重理性分析，重在引导学生捕捉生活中体现爱与美的细节和瞬间，运用联想和想象开拓思维，精选意象，融入情感真挚表达，提升学生思维能力、感悟能力、表达能力和创造能力，同时让学生把文化自信转化为自己生活的一部分，会写诗，爱写诗，从而达成本单元的育人价值。这也是培养学生“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文学科核心素养的巧妙抓手。 3.学情分析 七八年级我们均学习过现代诗歌，学生已有阅读现代诗歌的基础。但学生学习时多注重朗读和理性分析，较少进行诗歌创作的尝试。学生对诗歌创作有较强的学习兴趣，善于表现，但学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维尚未成熟。如何将内心感受与联想想象的内容进行诗歌化的表达，需要教师提供充分的引导。因此在教学时，应从学生的生活出发，在引发学生情感共鸣的基础上，启发学生选择熟悉的景物作为情感表达的支点，鼓励学生展开想象大胆创作，积极用语言文字表现美、创造美，呈现出属于自己的诗歌，涵养高雅情趣。 学习目标 1.通过联想想象，学会营造诗歌意境，培养对美好事物的欣赏能力。 2.通过诗歌创作，感受诗歌魅力，激发创作诗歌的兴趣。 教学重难点 教学重点：注重情感的捕捉与抒发，选择合适的意象表达情感 教学难点：用诗歌创作表达自我情思，借诗歌陶冶性情 教学过程 课堂导入 诗从何处寻？ 在细雨下，点碎落花声！ 在微风里，飘来流水音！ 在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！ ——宗白华《流云小诗》 宗白华的《流云小诗》告诉我们，生活无处不有诗，其实她就在我们身边。时至金秋，今天我们就围绕亲爱的学校，书写金桂之秋，寻找藏在身边的诗！ 知识回顾：现代诗需要关注哪些方面？ 小结： 现代诗创作方法：精选意象 联想想象 情感真挚 音韵和谐 （设计意图：本单元属于活动·探究单元，三个任务紧密衔接，尝试创作是前两个任务的成果展示。由宗白华的《流云小诗》作为导入，引导学生观察生活，发现生活的丰富多彩，从心理上降低学生写诗的难度，激发学生的表达欲望。） 活动一：围绕主题选意象 问题1：我们想要表达的是“爱金秋?爱金桂”，同学们认为哪些咱们校园里哪些景物最能够触发你的情感呢？ 预设： 物：红领巾、校服、红旗、楼牌、奖状、汗水 景：石榴、山楂、桂花、秋风、晚霞 问题2：大家为什么选择这一组景物呢？ 预设：石榴、山楂象征着丰收的喜悦，就像我们在金桂的生活一样。 小结：当我们把这些景物写进诗里面时就赋予了它自己的情感成为了意象。所以，我们写诗时要围绕特定的主题选择合适的、富有表现力的、能够表达我们情感的意象进行组合。 （设计意图：写诗要有真情实感。通过情境创设法，鼓励学生捕捉身边的景物，将具体景物和独特情感结合，形成诗歌意象。此活动意在考察学生对生活的细致观察能力，打开学生内心欣赏美与诗意的窗户，奠定交流情感的基础，渲染积极的创作氛围。） 活动二：发挥联想与想象 问题1：自由朗读《天上的街市》，思考诗人是如何展开联想和想象的？ 天上的街市 郭沫若 远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。 天上的明星现了， 好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。 点拨：《天上的街市》把“街灯”与“明星”联系起来，使用相似联想；诗人也运用了想象的表现手法，虚构天河漫步的场景。 学以致用：自由朗读《乡愁》节选、《周总理，你在哪里》节选，思考诗人如何发挥联想和想象？ 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，