高中地理湘教版：地球自转的地理意义昼夜交替教学设计.docx

?教学设计 课题名称 地球自转的地理意义—昼夜交替 一、教学目标设计 知识与技能 ? ? ? ? 1.理解昼夜交替现象的成因、周期 ? ? ? ? 2. 理解昼夜更替产生的原理;并能画出晨昏线 过程与方法 遵循传统的认知规律,以图片以及生活中的事例引入,引导学生思考,与学生共 同讨论,最终得出结论 ???? 2.能在不同的光照图中画出晨昏线。 情感态度价值观 ? ? ? ?通过学习地球运动,理解昼夜交替产生的原因,形成正确的宇宙观 二、教学重难点（说明本课题的重点、难点） 1.能分清昼夜形成原因及昼夜更替形成原因； 2.区分昼半球和夜半球、晨线和昏线,并能画出晨昏线 三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点） 学生已初步了解地球自转的基本特点,具备了基本的读图能力,但在昼夜半球图上通过自转方向、晨昏线和有关经线认识昼夜交替、经度时差等的空间思维能力薄弱。教师可以通过设问、提问、读图、析图、绘图等将新旧知识搭桥,帮助学生克服认知困难。 四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容） 本科教学知识内容主要探究昼夜交替的成因、晨昏线特点和变化规律，认识各种光照图图像，能力培养积极倡导以学生为主体的学习活动，培养学生的的探究欲，试探们学会探究问题的方法，为他们终身学习和生活打好基础，提高地理学科素养。 五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法） 地球的运动是本章内容的难点、重点，内容比较抽象，为了便于学生理解，教学中设计了大量的学生活动如演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习，为后面知识学习做好铺垫，提升学生学习能力。 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 用手电筒照射地球仪，读22页三幅图， 让学生完成活动 思考： (1)地球上为什么会有昼夜现象？ （2）地球上为什么会有昼夜交替？ （3）昼夜半球的分界线名称是什么？ （4）昼夜更替的周期是上节讲过太阳日还是恒星日？ 给出的夏至日侧视晨昏线图， 各小组成员通过地球自转演示，每向东旋转90度，画出对应的夏至日光照图来，并对每一幅图的晨线昏线做区别判读。 画出的冬至日侧视晨昏线图， 各小组成员根据画出的冬至日侧视晨昏线图，通过地球自转演示，每向东旋转90度，画出对应的冬至日光照图来，并对每一幅图的晨线昏线做区别判读。 画出的二分日侧视晨昏线图， 各小组成员根据画出的二分日侧视晨昏线图，通过地球自转演示，每向东旋转30度，画出对应的二分日光照图来，并对每一幅图的晨线昏线做区别判读。 画出俯视晨昏线图，对每一幅图的晨线昏线做区别判读。 各小组根据老师画出俯视晨昏线图，对每一幅图的晨线昏线做区别判读。通过地球自转演示，画出更多的光照图来。 分小组画出侧视图中夏至日、冬至日阳光来向。 把前面画出的所有光照图中的地方时为 6点、18点的地方标出来 七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 学生自我评价表 评? 价? 内? 容 评? 价? 等? 级 评价目的 优（10） 良（8） 中（6） ? 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？ ? ? ? 能否善于合作，能否认真专注 我能认真听老师讲课，听老师要求，听同学发言 ? ? ? 能否主动参与 我能善于思考，主动举手，并能有条理地表达自己不同的观点，发言时声音响亮 ? ? ? 能否独立思考，能否自由表达 我会指出同学错误的解答 ? ? ? 是否敢于否定 我在学习中感到快乐 八、信息技术应用设计（针对学习流程中某个环节设计信息技术应用细节，包括融入点、拟用技术、融合方式等） 本课中使用了PowerPoint,里面穿插了flash动画，同时在希沃白板和实物投影之间切换。 九、教学反思 地球运动这部分知识，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律，高中要研究更深层次的内容，如：本课昼夜更替，晨昏线是什么，有什么特点？什么时间在什么位置，会有什么现象？这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，本课运用了以下教学方法： 一、利用教学器材来演示地球自转示意图。在学校的地理教学器材不够齐全的情况下，利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示晨昏线位置变化、时间、产生的现象。 二、用多媒体动画演示．这样学生更容易直观的去了解比较难点的知识内容．便于学生掌握和识记． 三、图文结合讲解法。本课的内容比较抽象，由于学生们地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差，因此我用图文对照讲解法，调动学生们的空间想象能力