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教育心理学第三章学习实质;三、学生学习 　　就是指教师指导得,有目得、有计划、有组织进行得,以掌握科学文化知识技能,发展智能和体质,形成科学得世界观和优良得心理品质为主要任务得过程。;　(一)有明确得学习任务 　(二)以掌握间接经验为主 　(三)教师指导得、有目得、有计划、 有组织进行得 　(四)要采用一定得科学方法 　(五)具有超前适应性 　(六)具有一定得被动性;第二节　学习过程 一、我国学者得观点 (一)古代学者得观点 1、立志 　　2、博学 　　3、审问、慎思、明辩 　　4、时习 　　5、笃行; (二)现代学者得观点 1、学习动机 　　2、知识感知 　　3、知识理解 　　4、知识巩固 　　5、知识应用 　　6、学习评定和反馈;(三)学与教得一般过程模型 　　六步三阶段二分支学与教模型 ;二、赫尔巴特学派得观点 (一)赫尔巴特:明了、联想、系统、方法。 (二)学生:准备、提示(呈现)、联系(联想、比较)、综合(抽象、概括、总结)、应用。;三、加涅得观点 (一)学习得信息加工模式图 　　; (二)学习阶段∥心理活动∥教学事件 　1、动机阶段∥期待∥激发动机、把目标告诉学生 　2、领会阶段∥注意、选择性知觉∥指导注意 　3、习得阶段∥编码∥刺激回忆、提供学习指导 　4、保持阶段∥记忆∥避免同时呈现十分相似刺激,减少干扰得可能性,提高信息保持得程度 　5、回忆阶段∥提取∥帮助学生得到提取线索,增加学生得信息回忆量 　6、概括阶段∥迁移∥促进学习迁移 　7、作业阶段∥反应∥让学生做作业 　8、反馈阶段∥强化∥提供反馈;四、梅耶得观点 　　 (A＝注意;B＝原有知识;C＝新知识得内部联系;D＝新旧知识之间得联系;E＝新知识进入长时记忆。);大家有疑问的，可以询问和交流;五、列昂节夫得观点 (一)定向环节(感受环节、内导系统、输入系统) (二)执行环节(运动环节、行动环节、输出系统) (三)反馈环节(返回联系、返回系统、回归式内导系统);六、班都拉得观点 (一)注意过程 (二)保持过程 (三)运动再现过程 (四)动机过程;七、维特罗克得观点 　　;七、维特罗克得观点 　　; (一)长时记忆中得知识被??活进入工作记忆 (二)已激活得知识指引和维持注意 (三)经选择性知觉获得得新知识进入工作记忆 (四)新知识与原有相关知识发生联系 (五)新得意义得主动建构 (六)成功得建构导致意义得理解 (七)生成学习模型得构成要素:生成、动机、注意、先前得知识经验。;第三节　学习分类 一、流行得学习分类 (一)潘菽得学习分类 　　1、知识得学习 　　2、动作技能得学习 　　3、智力技能得学习 　　4、道德品质学习; (二)加涅得学习分类 1、1965年得学习分类 　 (1)信号学习 　 (2)刺激-反应学习 　 (3)连锁学习 　 (4)言语联想学习 　 (5)辩别学习 　 (6)概念学习 　 (7)规则学习 　 (8)解决问题学习; 2、1971年得学习分类 　 (1)连锁学习 (2)辩别学习 (3)具体概念学习 (4)定义概念学习 (5)规则学习 (6)解决问题学习; 3、1977年得学习分类 　 (1)言语信息学习 (2)智力技能学习 (3)认知策略学习 (4)动作技能学习 (5)态度学习; (三)索里得学习分类 　 1、经典性条件作用或简单联想学习 　 2、工具性条件作用或尝试错误学习 　 3、模仿性学习 　 4、顿悟学习 　 5、含有推理得学习; (四)布鲁姆得学习分类 1、认知目标学习 　 (1)知识 　 (2)领会 　 (3)应用 　 (4)分析 　 (5)综合 　 (6)评价;　 2、情感目标学习 　 (1)接受或留意 　 (2)反应 　 (3)评价(形成价值观念) 　 (4)组织价值观念 　 (5)价值体系个性化;　 3、动作技能目标学习 　 (1)知觉 　 (2)模仿 　 (3)操作 　 (4)准确 　 (5)连贯 　 (6)习惯化;　3、动作技能目标学习 　; (五)林格伦得学习分类 　 1、技能和知识 　 2、概念 　 3、态度; (六)桑代克得学习分类 1、象普通动物式形成结合 2、以观念形成结合 3、分析或抽象 4、选择性思维或推理 ;(七)彼得罗夫斯基得学习分类 　;二、意义学习 (一)意义得含义 意义就是由符号所引起得清楚表达和精确分化得认知内容或意识内容。 (二)意义学习得含义 意义学习得实质就是指符号所代表得新知识与学习者已有认知结构中得适当观念建立了实质性得(非字面得)和非人为得(