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高中数学立体几何学习现状及教学策略 摘要：高中数学中的立体几何是历年高考的必考题目，但同时也是学生的薄弱点，虽然相关知识点教师讲解了一遍又一遍，但仍有不少学生在遇到这类型题目时依旧不会解，主要是教师缺乏激发学生学习立体几何兴趣的方式方法，学生缺乏空间感和想象力，学起来力不从心，在一次次考试和做题过程中受到不断地打击，对立体几何题目渐渐产生抗拒学习和学好的心理。因此，针对立体几何教学效果不理想的情况，笔者根据教学经验和效果提出一些策略以提升高中数学立体几何教学效率。 关键词：高中数学；立体几何；现状及办法 引言：立体几何从很大程度上可以调动高中生的好奇心和创造力，充分发挥他们的空间想象能力。立体几何借助图形可以激发学生的学习热情，但是高中数学课堂当中立体几何方面的教学效果并不乐观和明显。为此，教师要研究出优化办法，解决高中数学立体几何教学效果不乐观的现状。 一、高中数学立体几何教学的现状 （一）高中生缺乏空间想象能力 立体几何属于三维图形，所以在解决立体集合相关问题的时候，高中生一定要具备一些空间想象能力和立体几何思维能力，这样才能保证做出来的答案是正确的。如果缺乏相应的空间想象能力，将会导致画出来的图形或者做出来的辅助线并不正确，从而导致整道题的解题错误。对于教师而言，忽略了培养学生空间想象的能力，只顾着给他们灌输相应的知识点，没有锻炼他们的逻辑思维能力使得学生无法跟上教师的进度，课堂学习效率也随之降低。 （二）解题方式不够规范，缺乏正确的解题方法 立体几何的大题首先就是要求学生解题的时候要进行规范答题，在处理立体几何方面的知识点时，要求学生学会做辅助线，并且要大胆地对题目进行假设。针对解题不规范的问题便需要教师做出反思，并且进一步地做出针对性的、可以改变学生解题方法的计划，培养出他们的解题能力，规范他们的答题步骤，教给他们正确的解题方法。 二、高中数学立体几何教学的策略 （一）基础数学能力提高 数学学习与其他学科学习有所不同，其是循序渐进的过程，学习内容是经过精心设计的，学生在不同学习阶段学习难易程度不同知识内容，整个学习过程由浅入深，由此可知基础数学学习的重要性。 初中学生所学几何知识为平面几何，即二维平面几何，这正是高中三维立体几何学习的铺垫。只有当学生对平面几何有一定掌握度才能开始学习立体几何。因此在基础数学教学过程中，教师不仅要强调平面二维几何学习重要性，还应在教学过程中渗入三维立体几何知识，让学生在基础数学学习中逐渐过渡到三维立体几何中。此外，教师还应通过形象具体的工具将平面几何与立体几何相关知识联系在一起，让学生在接触基础几何知识。基础几何数学学习中应以概念为首，通过实际直观教学器具让学生对基础概念知识有一定掌握，便于后续更深入知识的学习。 （二）逻辑推理能力提高 逻辑推理能力是高中生在数学立体几何学习中必备能力，逻辑推理能力是指学生在几何概念基础上，从点到线，从线到面，从面到体对立体几何进行推理，体现几何教学的整体完整性，这种推理能力的培养有利于学生几何解题能力的培养。几何逻辑推理能力的培养包含两方面内容：其一，证明题。证明不仅是高考数学几何解题重要环节，更是代数、数列等题型的重要考核方式。在证明过程中不能仅限于步骤的程序化，应该明确证明的意义，培养学生从已知条件进行逻辑推理的能力，即让学生在看到已知条件时就通过逻辑推理知道为什么题目要给出此项已知条件，也就是让学生能掌握已知条件与结论之间存在的相关性。很多学生在做立体几何体证明题时常常利用三维坐标系进行证明，这种方法简单，程序性较强，但是这样会让学生逻辑思维受到一定限制，一旦试题出现较大改变，三维坐标系难以适用或者解题过程较为繁琐情况时，学生成绩将会受到很大影响。此外，这样也导致学生创新性思维发展受阻。其二，体现数学与生俱来的逻辑性。数学是一门具有很强逻辑的学科，因此高中数学教学中应体现数学学科的教学优势，这点在高中数学教材中已经形成完善的体系，教师当前需要做的就是把握课堂教学节奏，循序渐进地提升学生逻辑结构认知水平，继而达到提高学生逻辑推理能力目的。 （三）培养高中生的立体几何思维能力 很多学生空间想象的能力并没有被完全地培养出来，这就需要教师进行过多的关注，并且对学生进行有效地引导，帮助他们培养出良好的空间想象能力和立体几何思维能力。教师要站在学生的角度去思考问题，这样有利于想出更有效的方法，引导学生从整体上把握住立体几何图形。 例如，在培养学生空间想象能力的过程中，可以借助课堂中所存在的物体进行讲解，比如墙角可以变成x轴，y轴和z轴，通过这个引出来学生的空间观念。解答立体几何问题有五个方法，分别为割补思想、分类讨论思想、等价转化思想、极端化方法。其中等价转化思想又分为距离的转化、角的转化、最值的转化、体积的转化。这些方法教师要引导学生进行学习和掌握，遇到