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小学语文教学中的朗读方法 在课堂上，学生们用普通话课堂语言用生动的口语表达，用生动的口头语言将视觉形象转化为听觉形象，这是对学生内容的艺术再现。同时, 朗读的过程也是一种再创造, 是一次审美的心理体验, 是对课文内容的感悟行为。学生通过吟诵朗读透彻了解课文, 可以减少教师许多不必要的分析, 特别是对文章内容的理解语言的品析尤能收到事半功倍的效果。尤其是中国古典诗词歌赋, 节奏鲜明, 情感充沛, 本身具有形之于声的特性, 较之于其它文学形式更适宜于朗读。叶圣陶说:“文章要美读”“激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉”。好的朗读吟诵能使眼到、口到、耳到、心到, 使静止的诗行动起来, 变成听得清、看得到的形象画面, 将我们更快更深地带进诗词中, 去领略诗歌那摇荡心灵的美。因此, 我们在诗歌教学中, 可采取各种不同的朗读形式, 使学生在不断的朗读吟诵中, 感悟到诗歌美的和谐的韵律, 从而达以“目视其文, 口发其声, 心同其情, 耳醉其音”的艺术效果。下面就是我把朗读教学施之于诗歌教学的几点具体做法。 1 反复咏唱法。这是将生 可以说一切艺术在于表现两种因素:重复和变化。所以作曲家重复某些音乐, 要在某种结合和音上重复, 在某种模式和曲调上重复。同样, 诗人在某些声音的组合与安排上也进行重复, 从而使诗歌有组织、有结构, 产生回环往复的美、整齐错落的美、流畅悦耳的美, 即音乐的美。《诗经》