关于幼儿园游戏教学研究的文献综述.docxVIP

. 对于幼儿园游戏教课研究的文件综述 游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教课是将游戏的体制引入到教课活动中，不是游戏和教课的简单相加，而是在游戏与学习的连接点上，将游戏与教育一致同来。幼儿园游戏被归入教课活动的范围，以幼儿的主动学习和主体性发挥为主要特点，表现生动开朗、踊跃主动、兴趣与能力并重的拥有时代特点的现代式教课活动范式。 一、游戏的看法 在我们国家好多的教育学书里。大家都比较认可《教育大辞典》第2卷（上海教育第一版社，1990）对于游戏的解说：“少儿的基本活动。是适合少儿年纪特点的一种有目的、存心识的，经过模拟和想象，反应四周现实生活的一种独到的社会性活动”，这个定义重申了两个方面：⑴游戏作为少儿的基本活动存在，与 少儿的生活密切相连；⑵游戏是少儿的一种独到的社会性活动，重申游戏的社会性实质，这是前苏联和我国学前教育理论看法的一个反应。二、游戏与教课 一开始游戏没有自己独到的地位，仅作为教课活动后的一种放放手段,近似于拉察斯的废弛说。 跟着认识的深人游戏和教课的内在联系得以揭露“习之以”的看法渐人人但游戏仅被视为教课的一种协助手段,用来帮助少儿理解教课内容。 不久，又走向另一个极端游戏和教课混作一谈以为游戏就是教课教课就是游 戏幼儿园教育不用提教课把全部教课变为游戏且把游戏简单化、程序化跟着理 论和实践的进一步深入,研究者试图从理论大将游戏与教课作出划分，目的之一 是为了纯化游戏使游戏显示出自己的价值和特点目的之二是教课在幼儿发 展中的地位。特别是朱家雄老师提出了“实现游戏与教课的最优化联合”，从 形式上分类,二者的联合大概能够分为，分别式。 游戏在幼儿园教课中能解决哪些问题，能在多大程度上，多大范围长进行和以什么方式进行，这些问题有待进一步研究。 三、游戏与教育 游戏和教课同属于教育关注的范围,都是教育可利用的促使发展的手段。教课目的是外在的,教师能够经过控制、干涉、指引等行为影响少儿的活动,将活动内容活动规则归入教课的框架,并适合利用奖赏、处罚进行成效的反应,使少儿意识到学习的严肃仔细性,对生活进行踊跃主动的适应。因为教课不单促使发展,也依靠发展,因此,针对幼小少儿身心特点,适合采纳游戏的形式,将发生更积积有效的学习。但这其实不是要将教课变为游戏,游戏的形式一定为达成教课目的服务。权衡这类活动的标准不是看它带有多大的游戏性,而是看它能否使少儿在外面规范之下踊跃主动学习并有着优秀的掌握,游戏的形式是为教课的目标服 务的,随少儿年纪增添,应适合降低教课活动中的游戏成份,增添理智成份,促使工作和游戏的分化。而幼儿园中的游戏却有着两重目标。对于作为游戏主体的少儿来说,游戏的目标是内在的,为游戏而游戏,而对于教育者来说,游戏是少儿发手 段,在他们将游戏归入教育活动之时,便为游戏建立了外在的目标???发展目标。游戏既是目的,又成为手段。游戏能在多大程度上与教育和睦相融,依靠于目的和手段的这类协调一致。要使游戏最大程度发挥它独到的教育性,发挥其其他活动无可代替的功能,那便要:让游戏成为游戏。只有这样,它才 .. . 能获取最正确的发展成效。也就是,只有当它自己是少儿活动的内在目标时,它才 是最适合的教育手段。 四幼儿园游戏教课模式 1.由告诉式教课向研究式教课转变2.由认知性教课向交往性教课转变3. 由抽象化教课向形象化教课转变4.游戏教课计划拥有生成性5.游戏教课环境 拥有多样性6.教师角色拥有多重性7.游戏时机拥有均等性 在上述特点的基础上我们建构出以主体性发展为核心,游戏活动为要点,兴 趣乐学为动力,师生互动为前提的游戏教课互动模式 参照文件 懂旭花主编.幼儿园游戏北京.科学第一版社，2009 《学前教育研究》1999年第4期（总第76期） 论幼儿园游戏教课的实践战略，西北师大学报，社会科学版，2004年9月第41 卷第5期 刘焱.幼儿园游戏教课论[M].北京:中国社会第一版社,1999. 北京师范大学教育系,北京崇文光明幼儿园自选游戏课题组编.幼儿园游戏指导[M].北京:北 京师范大学第一版社,1999. 杨文尧主编.幼儿园活动设计与实践[M].北京:高等教育第一版社,1999. 刘淑兰主编.幼儿园课程实行指导手册[M].北京:北京师范大学第一版社,1999. 石筠.学前教育课程[M].北京:北京师范大学第一版社,1999. 简楚瑛主编.幼授课程模式[M].台北:心理第一版社,1999. 霍力岩.学前教育评论[M].北京:北京师范大学第一版社,2000. 赵同康,李平主编.现代幼儿素质教育课程实行[M].成都:四川民族第一版社,2000. ..