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[精编]环境保护可持续发展论文 编者按：本文讨论了地理学的学科思维方式如何能使教师“组织深入的地理学习”从而培养学生的可持续发展能力。这些思维方式都是基于这门学科的核心概念，本文选择讨论的是环境（environment）、互联（interconnection）和地方（place）。本文认为：首先，地理学家所思考的“生物物理环境与人类之间相互关系的方式”的知识将使学生对环境可持续性有深刻的理解。其次，地理学家思考“相互联系的方式”的知识将使他们能够理解环境、经济和社会可持续性之间的关系，国家之间的相互联系对其环境可持续性的影响，以及如何调查原因。第三，了解地理学家思考地方的方式将使他们能够理解关于可持续发展的想法如何在不同的空间中变化，以及可持续发展的行动如何以地方为基础。运用地理学的概念和思维方式将有助于学生理解可持续发展和地理学。 关键词：委托人; 地理概念; 可持续性; 可持续发展; 环境; 互联；地方 敬请阅读：Maude, A. (2023). Using geography’s conceptual ways of thinking to teach about sustainable development.?International Research in Geographical and Environmental Education,?32(1), 4-19. 本文论述了地理学科知识对可持续发展教学的贡献。地理学拥有丰富的事实性学科知识，特别是关于环境的知识，可以为实现这一目标做出贡献。但本文侧重于地理学概念知识的贡献，特别是其学科思维方式。这些思维方式以地理学的核心概念为基础，它们很重要，因为它们影响着所提出的问题、信息的选择和组织、分析信息的方法以及对解释进行的调查。 本文讨论的核心概念是环境、互联和地方，这些都是元概念，或者是关于概念的概念，因为它们都位于概念层次的顶端。这些概念的复杂性和抽象性都在增加，并且综合与合并了更简单和不那么抽象的概念。以下部分讨论了这三个概念用来加深学生对可持续性和可持续发展的理解的一些方法。不过，首先应澄清“可持续性”（sustainability）和“可持续发展”（sustainable development）的含义，因为这两个术语经常被视为类似的概念，可以互换使用。 可持续发展的最初定义是“满足当代人的需求而不损害后代满足其自身需求的能力”的发展。这一概念后来被扩展为实现环境、经济和社会可持续性的发展，即所谓的三大支柱，这是一个更复杂的概念。有些作者在此基础上增加了文化和/或政治的可持续性，使这个想法变得更加复杂。 以这种方式定义的可持续发展并不等同于可持续性，尽管它们经常被这样描述。可持续性是由形容词“sustainable”形成的名词，意思是能够被维持或保持下去——所以如果某物可以持续到未来，它就是可持续的(Sutton, 2004)。另一方面，可持续发展是一个经济和社会变革的过程，旨在产生环境可持续的经济和公正的社会。可持续性是一种状态或条件，而可持续发展是一个变化的过程。这两个术语之间也可能存在意识形态上的差异，环保主义者认为可持续发展强调发展和经济增长，可持续发展更多的是关于环境的。由于这种差异，有必要弄清楚讨论的是可持续性(以及哪种形式的可持续性)还是可持续发展。 我们对可持续性和可持续发展的看法将受到我们对环境概念的理解的影响，这关系到我们如何概念化、理解和思考环境以及我们与环境之间的相互关系。本文将环境作为一个对象定义为地球表面和大气的物理和生物组成部分。这一点很重要，因为研究表明，许多学生不认为城市和农业地区是环境的一部分，这可能导致他们忽视这些地区的可持续性问题。环境也包括我们人类自己。这是另一个重要的观点，因为对儿童观念的研究也表明，许多人认为他们不是环境的一部分，而另一些人接受他们是环境的一部分，但仍然认为他们与环境不同(Sharma, 2018)。然而，人类是从早期的灵长类动物进化而来的，因此和其他动物一样是环境的一部分，依赖环境并受其影响。另一方面，它们改变环境的能力与其他动物不同(Urban Rhoads, 2003)。这确定了环境概念中的两个主要思想——人类对环境的依赖和人类对环境的改变。回答这些问题将有助于理解环境可持续性的意义。 环境可持续性的意义常常不明确。环境中应该可持续的是什么?我认为这是生物物理环境在未来继续支持人类福祉的能力。但要理解这意味着什么，就有必要揭示环境支持人类福祉的具体方式。基于自然和社会科学家的观点，并从地理角度考虑，我建议以下方法: （1）环境是材料和能源的来源。 （2）环境是人类倾倒废物的水槽。 （3）环境是调节和维持“环境和人类赖以生存的生命支持系统”的服务提供者， （4）环境对我们的情绪、健康、