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孤独症儿童的语言训练 ( 讲座提纲 ) 北京联合大学特殊教育学院 张俊 芝教授 一、语言获得的基本理论 由于各学派对语言获得的解释不一样, 就形成了不同的语言获得观点和理论: 1 、学习和模仿在语言获得中有一定的作用； 、强化是语言学习的必要条件； 、与成人的语育交流是儿童最获得语言的必要条件 ； 、生物的遗传因素是人类获得语言的决定因素； 、语言的获得有关键期，约从两周岁左右到青春期(11 、 12 岁 ) 为止, 过了关键即使给以训练，也难获得语言； 、认知结构是语言发展的基石, 语言结构随着认知结构的发展而发展。 二、孤独症患者的语言障碍 大部分孤独症儿童伴随他的一生都会有语言的理解及表达障碍, 其主要特征是： l 、语言发育迟滞: 、平均三岁才开始有语言、语音的萌动 ( 约 17.5%)； 、47.5%的孤独症儿童根本无语言应答 ( 天津儿童医院 宋菁菁)； 、绝大部分孤独症儿童未发展山手势、手指指示的行为很少用点头、摇头等非口语沟通行为表达他的要求。 、语言形式怪异： 、机械性重复、鹦鹉式语言； 、代名词误用； 、声调、速度、节律重音等异常。 、 2 岁以前言语功能正常, 但 2 岁以后出现障碍甚至完全不会讲话（1/3）； 、语用技能缺陷 语用技能: 指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言的一系列技能。 、谈话的开始、延续、轮流、轮换结束有相当的困难； 2）、对