比较教育的名家与名著.pptVIP

（二）主要著作 《教育的自由主义传统》（Liberal Tradition in Education） 《美国的公共教育》（Public Education in America） 《苏联教育的政治学》（Politics of Soviet Education） 《变化中的苏联学校》(Changing Soviet School)、《教育中的比较法》（Comparative Methods in Education）。 贝雷迪在比较教育发展史上以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的方法论思想主要体现在其1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中。 比较四步法 贝雷迪认为，比较教育的研究可以分为两种类型：一个是领域或区域研究，涉及一个国家或一个地区，一个地方等 另一个是真正的比较研究，同时研究一些国家或一些地区。 区域或领域研究中的两个阶段为 描述阶段，也称“教育地理”，这一阶段的任务主要是收集教育资料； 解释阶段，在这一阶段里，运用其他社会科学的方法（如历史、哲学、经济、社会学等）对所获得的资料做出说明，进行社会分析。 真正的比较教育研究中的两个阶段 并列阶段，也就是对收集到的各国的资料进行初步对比阶段，这个阶段的目的是建立进行比较的标准，使比较更为有效，在这个基础上应要对假说进行验证。贝雷迪正是在这一阶段中提出了假说。 真正的比较阶段，在这一阶段中，应系统分析超越国界的教育制度。 　十、诺亚和埃克斯坦 （一）生平简介 诺亚和埃克斯坦（M A Eckstein）早年都毕业于英国伦敦大学，在伦敦国王学院（King’s College）攻读研究生期间，在著名比较教育家贝雷迪的指导下，对比较教育的方法论问题产生了兴趣。1969年，他俩结合自己在大学的教学经验合作撰写出版了《比较教育科学的探索》（Toward a Science of Comparative Education）一书。 主要著作 《比较教育科学的探索》 1、社会研究的科学方法 （1）提出假说 （2）数量测定 （3）参照研究 （4）理论分析 2、比较教育研究的科学方法 （１）确定问题 （２）提出假说 （３）明确概念 （４）选择个案 （５）收集数据资料 （６）处理数据，说明结果 诺亚和埃克斯坦对比较教育的贡献 诺亚和埃克斯坦对于比较教育学科的贡献，在于他们将当代社会科学研究的一般方法引入比较教育研究领域，并提出了一套用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法。他们使比较教育研究程序融入了数量化和科学化的特征，体现了社会科学研究的一种趋势，即从早期注重哲学和历史学的方法，发展成注重经验和计量的方法。 十一、霍姆斯 （一）生平简介 霍姆斯（Brian.Holmes,1920—1993）英国比较教育专家。 1914年获伦敦大学物理学荣誉学位。曾先后在伦敦任文法中学物理教师，在达勒姆大学任科学教学法讲师。 1953霍姆斯回到伦敦大学攻读比较教育高等学位，开始投身于比较教育的研究工作。 1962年获伦敦大学哲学博士学位，其博士论文以比较教育方法论为主题。1975年起任伦敦大学教育研究所比较教育教授,曾任美国、加拿大和日本多所大学的访问教授，是联合国教科文组织、经合组织、日内瓦国际教育研究所和教科文组织汉堡教育研究所等多个国际组织的顾问。 1973—1977年任欧洲比较教育学会会长，1974—1977年任世界比较教育学会联合会主席。1985年霍姆斯退休。曾主编《世界教育年鉴》和《国际教育评论》。 主要著作 《教育问题：一种比较的方法》（Problems in Education: A Comparative Approach） 《教育的比较方法》(A Comparative Approach to Education) 《比较教育：对方法的思考》(Comparative Education: Some Consideration of Method)。 问题研究法 认为问题研究法既科学，又可以作为教育改革的工具。问题研究法包含两个主要框架。一是方法论框架，即问题研究的程序；二是收集资料、分析问题、验证假设的“理智框架”。 方法论框架  (1) 选择与分析问题： 主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。　 (2) 寻求解决办法（政策）： 分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。 (3) 验证有关因素 ：一是详尽地描述、分析教育制度及与其相关的政治、经济、文化和社会等背景；二是筛选出与具体问题紧密相关的决定性因素；三是对这些决定性因素做出认真的评判。 (4) 预测 霍姆斯指出，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办