过程性变式与数学课例研究PPT.pptVIP

(5) 反驳与证明的师生对话 [生1 ] 根据数据表,我得出c2=2ab+1的结论。 [ 师] [很惊讶]怎么会,不可能吧? [生2 ] 我做过a=2,b=4的例子,这时2ab=16,c2=20,c2≠2ab+1。 [ 师] 生2用举例来“反驳”,有说服力,c2=2ab+1这一结论不能成立。 [生3 ] 老师,当a与b相差1的时候,这个结论还是成立的。 [ 师] [心中想 c2=(a-b)2+2ab,b-a=1时,c2=2ab+1]这个意见也是对的,这是一个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论a2+b2=c2。 [生4] 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想,即使100个例子都正确,101个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理,只要有1个例子不成立还是个有条件的结论。 [ 师] a2+b2=c2是否是个定理,举例再多也说明不了,怎么办? [生众] 看来必须证明。 （6）拆除铺垫引导论证 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形中，a2+b2=c2是否同样成立？学生利用前面计算直角三角形斜边上正方形面积的方法，顺利地证明了这一结论的正确性。 a b c （7）学生活动做扩充 课后，学生的自我扩充活动分三方面展开 ① 设计数据表出猜想 ② 上网学习勾股定理的史料与多种证明 ③ 收集、编拟勾股定理的应用题 如 如 如 R=6400km S=0.005km 中国古代文明 c2=2ab+(a-b)2 =a2+b2 第一宇宙速度 v2=(R+s)2-R2 ≈2RS =64 v =8km R s v 地球 格点多边形面积 S=N+ -1 (N为内点数,L为边点数) (8) 课堂价值取向与行为类型的变化 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了 小结：中国教师运用过程性变式的基本特征 过程性变式的主要教学含义在于数学活动过程中，通过有层次的推进，使学生逐步形成概念、推演命题或解决问题，从而形成多层次的活动经验系统。这种教学方式并不是一种“机械训练”，而是促进有意义学习的教学手段。 过程性变式的功能有四个方面：一是用于概念的形成过程；二是用于数学对象和背景的转换过程；三是用于数学命题的形成过程；四是用于数学问题的解决过程。 三、课例为载体的教师专业发展 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 1.基于课例的教师学习 　　1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明： 　●新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　●融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径。 （Edard Britton，Lynn Paine， Darid Pimw and Senta Raizen， Comprehensive Teacher induction， 2003） 新教师走向成熟: 入职教育是关键一步 　　2000—2001，时任香港大学课程学系主任的徐碧美教授，在一所学校跟踪四位教师，经一年多课堂录像、访谈研究，完成《追求卓越——教师专业发展案例研究》，英国剑桥大学出版社出版。 她采用对教师工作、生活的人种学案例研究的方法结果发现，别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）： 　●组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能； 　●实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； 　●不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。 经验教师追求卓越:动态过程至关重要 （Amy B.M.Tsui, Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Seco