4-1《买文具》教学设计 北师大版小数四上.doc

4.1买文具 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中、小括号的），能正确计算。 2.学习内容分析：本单元是整数四则混合运算的最后一次学习，主要是认识中括号和整数四则混合运算顺序，提高运算能力。教科书中的前两个问题是结合解决实际问题的过程，体会四则混合运算顺序的合理性；第三个问题是分析四则混合运算综合算式的运算顺序，能正确地进行运算。在“试一试”中又提出了两个问题：第一个问题是认识引入中括号的必要性；第二个问题是总结整数四则混合运算的运算顺序。 3.学科核心素养分析：在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。 二、教学重难点 1.重点：理解并掌握带中括号式题是运算顺序。 2.难点：正确地进行整数四则混合运算。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）放鞭炮。 （2）说出下列算式的运算顺序，再计算。 36÷6+12 80－5×10 （130+220）÷10 揭示：一个算式中，只有加减法或乘除法，从左到右依次计算；既有乘除法，又有加减法，先算乘除法，再算加减法；有括号的，先算括号里面的。 3.导入新课 师：每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，这学期你又为自己购买了哪些文具？ 学生根据自己的实际自由说说。 师：今天淘气和笑笑也来到了文具店，想给希望小学的孩子们买些文具，你们帮帮他们好吗？ 学生：好 板书课题：买文具 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 通过谈话引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：买3个计算器和1支钢笔要多少元? 课件出示： 师：仔细观察上图，说说你知道了什么数学信息？ 学生独自观察，然后自由说说。 师：那么买3个计算器和1支钢笔要多少元呢？想想怎么解决这个问题？ 学生：用3个计算器的钱加1支钢笔的钱。 师：你能列出算式解答吗？ 学生尝试列式，师巡视指导。 师：谁来说说你是怎么做的？ 学生：先算3个计算器的钱数，再算1支钢笔的钱。 根据学生的回答，课件出示： 3个计算器：22×3=66（元） 1支钢笔：24÷4=6（元） 一共：66＋6=72（元） 师：笑笑是这样列式的。 课件出示：22×3+24÷4 师：笑笑列的算式对吗？ 学生：对的。 师：是这样吗？我们一起来看看。 通过让学生观察情境图，发现有价值的数学信息，培养学生收集数学信息的能力及语言组织表达能力。 借助学生已有的知识经验，让学生通过自主探究完成，然后在交流中感悟，并通过提出笑笑列的算式引入综合算式，引发学生的思考，激发学生探究新知的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：笑笑列的算式怎么算?与同伴交流你的想法。 师：笑笑列的算式怎么算?与同伴交流你的想法。 学生独自观察，并与同伴交流，师巡视指导。 师：谁来说说？ 引导学生得出：算式“22×3+24÷4”中的“22×3”表示3个计算器的钱数， “24÷4”表示1支钢笔的钱数。“22×3+24÷4”表示3个计算器和1支钢笔一共多少元？所以计算“22×3+24÷4”的时候，应先算乘法，再算除法，最后算加法。 师：大家听懂了吗？在练习本上算一算。 学生独自计算，然后展示反馈。 学生：也可以乘法和除法同时计算，然后计算加法。 课件出示： 22×3+24÷4? =66+6? =72（元） 师：把乘和除这样的同级运算分成了两步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。 通过交流笑笑列的算式怎么算，引导学生体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，培养学生观察、比较及发散思维的能力。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务三：先说出下面各题的运算顺序，再计算 课件出示：先说出下面各题的运算顺序，再计算。 35+65×40÷5 12×（153－83）÷8 （96－6）×（15+9） 师：想一想，上面各题先算什么，再算什么？ 学生独自观察，然后回答。 学生1：计算35+65×40÷5，先算乘法，再算除法，最后算加法。 学生2：计算12×（153－83）÷8，先算括号里面的减法，再算乘法，最后算除法。 学生3：计算（96－6）×（15+9），先算括号里面的减法和加法，再算乘法。 师：你能算算吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 师：这三道混合运算和原来学习的混合运算有什么不同？ 引导学生得出：原来学习的混合运算只有两步，现在学习