幼儿园：“小人国项目化游戏课程”的构建与实施.pdf

究 研 学 教 育 教 究 研 学 教 育 教 “小人国项目化游戏课程”的构建与实施 j i 浙江省宁波市鄞州区华泰剑桥幼儿园 王梦玺 谢 莹 a o y u j i a o x u e y a n j 当前，游戏课程化是国内幼教界密切关注的一个话题，其课程模式 以故事的形式记录孩子们的游戏 i u 06 已逐步得到广泛的认可与推进。 课程，不断推进、生发故事情节 我园从2016年开始，根据园所场地特点，在公共区域内设置主题游 与内容，记录更多有趣、有意义 戏区，每周固定时间段，让幼儿自主选择角色和区域，和新伙伴、教师 的来自幼儿、老师、家长们的故 共同开展混龄游戏——我们把这种全园开展的具有模拟“小社会”情境 事；“玩出智慧”：通过自主选 的混龄游戏称之为“小人国”游戏。 择、自主游戏，激发幼儿内在的 在活动开展过程中我们发现：游戏对象从班级变为全园，从同龄 兴趣与动机，支持幼儿持续的探 变为异龄，对环境创设、材料提供、教师的观察指导等方面提出了更大 索发现，产生相互间合作的积极 的挑战。游戏刚开始，因为有童趣的环境和丰富的游戏区域吸引幼儿参 影响，促使幼儿积极主动、富有 与，孩子们参与兴趣很高，但随着新鲜感消褪，幼儿往往会陷于盲目地 个性的智慧发展。 游荡玩耍或对材料的重复摆弄中，形成发展的瓶颈。分析原因，发现主 其次，创设“三街六中心” 要有规划随意、类别混乱；材料单一、投放雷同；观察盲目，指导低效 项目化游戏环境，构建游戏课程 等诸多问题存在。怎样让幼儿在混龄游戏中不仅“有趣好玩”，而且 内容体系，探索项目化实施策 “玩得聪明”，避免低水平重复，获得认知思维的发展，提高问题解决 略，完善项目化游戏课程评估， 的能力？我们尝试着进行了以下探索。 通过“任务书—路线图—资源袋 一、“小人国项目化游戏课程”构建的基本框架 —工作帮—分享会”等一系列过 我们从问题出发，尝试构建“小人国项目化游戏课程”，形成以教 程，推动游戏不断发展，聚焦儿 师环境创设为隐性主导，以“游戏项目”贯穿其中，遵循 “计划—工作 童整体性发展（见图1）。 —回顾”模式展开的一系列独特的、相互关联的活动。“项目化游戏课 二、“小人国项目化游戏 程”其本质是蕴含着教学意图的游戏活动，是幼儿通过自主探究与合作