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【读书分享】聚焦学科核心素养 优化生物教学方式——读《生物学学科核心素养的教学与评价》有感 杨金玲 “核心素养”已成为全球范围内教育理念、教育实践和教育教学研究的重要议题。作为高中课程体系的重要组成部分的生物学课程，发展学生的生物学学科核心素养是生物学学科教师的首要任务。要完成这项教育任务，就需要深刻理解和领会生物学学科核心素养的具体内涵，厘清核心素养与知识、能力和情感态度价值观之间的关系，探寻生物学学科核心素养形成和发展的途径和措施。 《生物学学科核心素养的教学与评价》一书是基于“什么是核心素养——教学如何发展核心素养——评价如何指向核心素养”的认知逻辑，构建了“界定核心素养一发展核心素养一评价核心素养”的内容体系。全书共分三篇。第一篇侧重阐述生物学学科核心素养，主题为“凝练生物学学科核心素养”，分章阐述了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的具体内涵，以及这些素养，从教材在发展核心素之间的关系，是后两篇的理论基础；第二篇侧重阐述教学的理论与实践，主要为“基于生物学学科核心素养的教学”，从教材再发展核心素养方面的设计和做法、教学目标的确定、情境的作用和类型、教学策略和方法的运用等方面，阐述了课堂教学如何发展学生的生物学学科核心素养，同时有针对性地精选了一些优质教学案例，从操作层面给教师以示范和借鉴；第三篇主要为“指向生物学学科核心素养的评价”，侧重阐述教学和学科核心素养水平的评价，分章阐述了指向生物学学科核心素养的评价理论、评价内容、技术手段，最后确立优质生物学试题的特质，并从全国高考试题中精选出部分优质试题予以剖析。 通过认真阅读本书后，我认为要提高学生的学科核心素养，在以后的生物学教学中，必须做到认真研读《普通高中生物学课程标准》，基于生物学学科核心素养的理论和实践，在钻研教材的基础上，理解教材在发展学生的生物学学科核心素养的设计和做法。在教学过程中，一是以重要概念为载体，加强学生生命观念。生命观念是一种高度抽象概括而形成的对生命现象和本质的认识，它既包含了一些高度抽象的大概念，也包含了人类对生命现象和本质的认知方式，是人们在论证后形成的观点，主要包括生命的系统观、生命的物质观、结构与功能观、物质能量和信息观、稳态与调节观、适应和进化观以及生态观。这些生命观念都是在很多生物学概念的基础上发展建立起来的，所以教学过程中，要深入钻研教材，深层次找出高中生物教材中的概念，在概念的基础上开展教学，要求学生掌握这些概念，加强学生的生命观念。二是设置合理有趣且富有启发性的真实的问题情境。结合学习知识，让学生以类似科学探究的方式学习，从所学知识点出发，自主地尝试将遇到的问题解决，使学生不仅获得科学知识，完善自然科学知识结构，同时还掌握科学方法，锻炼思维品质，培养科学态度，发展创新精神和探究能力。三是发掘与生物学有关的社会责任，助力学生形成一个总的社会责任。在教学中利用生动具体的事例，让学生运用所学的生物学知识和方法，积极参与社会议题的谈论，理性思考，明辨是非，形成正确的价值观；理性思考后结合自身情况做出正确的决策；最后要求学生用具体的行动来承担责任，履行社会责任。 《生物学学科核心素养的教学与评价》一书让我收获很多，给我很大启发，有助于在以后的教学中进一步聚焦学科核心素养，优化生物教学过程和方式。我将会继续深入阅读此书，加深思考、研究，进一步总结和反思。