陈述性知识与程序性知识41页PPT.pptVIP

陈述性知识与程序性知识 1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。 3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯 5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴 陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。 3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯 5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴知识的定义 1、基于哲学反映论 知识就是人脑对客观世界的主观反映 2、基于信息加工心理学 将人脑比作计算机,知识就是按一定方式储存的信 认知心理学认为,知识就是信息在人脑中的表征。 馨 知识分类的缘由 认知心理学把长时记忆分为三类内容 1、情景记忆(与生活经历、空间场景相联系的) 2、语义记忆(各种概念、思想及其关系的) 3、程序记忆(关于如何做某件事的) 安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切 的关系。把这两类记忆区分为两类知识:陈述性 知识和程序性知识。  　　 计算原本是十分生动的数学活动，但人们常把其与“枯燥”、“机械重复”联系起来，这是由传统计算教学上的缺陷造成的. 小学生的注意力不易持久，枯燥单调的练习，使他们的大脑长期疲于“数字运算游戏”之中，即使能完成大量的计算训练，达到预期效果，也只是重复、强制性识记所形成的结果，容易产生厌倦情绪. 就如同早餐的搭配，每天吃着同样的包子，时间一长，就会产生“闻着都想吐”的现象. 《新课程标准》提出：计算教学必须要针对学生的年龄特点，注意练习形式的多样化. 因而，把计算训练融于各种不同的情境中，通过情境和练习形式的变换，激发学生的兴趣，不但可以减少学生在大量计算练习过程中所造成的疲乏，还可以增强学生学习的兴趣. 　　 “兴趣是最好的老师，是学习入门的向导”.笔算教学的内容是培训学生计算能力的重要一环. 因此在笔算教学时，教师必须遵循这样的规律：有意识地创设具体生动的教学情境和丰富多彩的练习形式，以激发学生的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，促使他们更好地学习数学. 　　 一、改变传统单一的笔算训练形式 　　 笔算训练最容易使学生产生烦燥的情绪，如何化解这一矛盾呢？通过灵活多变的练习形式，使学生消除对计算的抗拒感，从而减轻学生在计算过程中产生的疲劳是行之有效的方法. 可采取如下的训练形式：①音乐调节法. 学生在紧张的计算中大脑容易疲劳，因此播放学生喜欢的、轻柔的或轻快的音乐来调节，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行计算训练，将会大大提高学生计算的准确度. ②文字表述法. 用文字表述四则混合运算式题，是培养学生数感的重要途径，这一环节在计算教学中往往容易被忽视. 因此，教师对学生进行笔算训练时，应重视让学生读出（包括默读、齐读等形式）混合运算的算式这一环节，切不可为节省时间而直接让学生进行计算. ③变式法.在学生认识运算顺序的过程中，让学生随意增减括号，改变式题的运算顺序，然后通过计算验证、对比，深入理解运算顺序的重要性，从而掌握四则运算的运算顺序. ④自主探索、合作交流探索法.对部分计算教学内容，让学生通过自主探索或合作交流完成，还可以把主动权交还给学生，交由有能力的学生组织完成知识点的教学. 利用生对生组织教学，更贴近学生的知识水平，也能达到一定的效果. 此外，还可以采用“笔算竞技场”、“数学小医院”、“快乐小火车”等常用的形式进行笔算训练. 　　 二、创设动手“做”数学的情境训练计算 　　 “做”数学是目前数学教学的一个重要观点. 加德纳“多元智能理论”认为每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能这八种智能. 运用多元智能综合感知，才能实现“智力”与“非智力”的统一. 因此，在教学中要充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，全方位参与，帮助理解算理. 如教学“笔算一位数与两位数相乘（进位）”，例题是 ３６×２，最简单、省时的方法是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”. 但倘若这样教学的话，“为什么要进位？”“怎样进位”这些问题对一些学生来说，就成了谜，而这恰恰就是本课的难点. 如何突破？可以设计成师生共同摆小棒这一操作情境：用小棒上下分别摆出１个３６后，学生直观地看到左边共有６捆（６０根）小棒，右边共有１２根小棒，可