幼教培训课件：《幼儿园班级环境的有效创设》.pptx

班级环境的 有效创设 环节一：分组讨论： 怎样让这些环境活起来，与幼儿产生互动，成为有效环境？ 班级环境包括哪些方面？1.分组讨论（20分钟）2.小组分享（20分钟） 有效：有效果、有方法、有措施；能实 现预期的目的和效果。 班级整个环境，是否真正符合儿童的兴趣需要、是否支持儿童的学习与发展？ 设置的区域最终要实现哪些目标、通过什么材料帮助其完成教育目标。 在整个班级环境中是否能呈现幼儿的学习轨迹，呈现的方式怎样······· 班级环境创设的意义一、凸现儿童意义二、彰显课程意义三、拓展其他意义 一、凸现儿童意义： 班级环境创设应遵循并坚持从儿童需要出发、儿童发展优先的原则，教师必须充分关注、充分尊重、充分重视幼儿学习动机与态度、学习需要与方式、学习过程与成效。从儿童的心态、视角观察世界，以儿童的语言、符号描述世界，班级环境所传递出的对儿童文化的亲近、鼓励与张扬，正是教师崇尚自然、关爱童心、理解童真、赏识童趣的生动表现。 二、彰显课程意义： 学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，因此班级环境无形中已成为课程的鲜活生命体，班级环境的变化与发展相当程度上也反映了课程本身的动态建构。当班级环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时，环境就是课程，环境就是老师，环境就是对园本课程最生动的演绎。班级环境创设对教师而言就是将文本的课程转化为活动的课程的一项系统工程；对幼儿而言，班级环境则是一本铺展在他们面前的永远看不完、却始终不想放弃的一本“动画书”。 三、拓展其他意义： 其一，班级环境创设中有许多資源均来源于幼儿园、社区与家庭，是学校文化、社会文化与幼儿社会生活的缩影，使得班级环境成为幼儿学习的信息交互中心。 其二，班级环境创设真实地记录着幼儿家庭生活的体验，接受着来自家庭的信息回馈、资源支持和积极合作，同时也更有利于取得教师与家长促进幼儿发展上的合力。 其三，好的班级环境创设凝聚着教师个人智慧与集体智慧的力量。 观察记录表及说明：分组进班观察：第一组：小班（新兵一班、二班）二楼第二组：中班（一排一班、二班、三班、四班）一楼第三组：大班（一连一班、二班、三班）三楼第四组：大班（一连四班、五班、六班）二楼、三楼组长领取观察记录表观察时间：半个小时梳理：10分钟各小组汇报：20分钟（优点、不足、措施） 怎样创设有效的班级环境一、环境中的儿童参与二、环境与课程的结合三、环境中的探索互动四、环境中的智慧标识五、环境中的游戏体验 一、环境中的儿童参与考虑三个问题：哪些是幼儿能够做的？哪些是家长能够合作的？哪些是需要老师完成的？如：中班的《我爱我家》这个主题家长能够合作的：1.提供全家福、调查表、亲子绘画。2.共同收集废旧材料，利废利旧制作家电家具。3.亲子阅读、家长利用睡前时间给幼儿讲一些关于家庭中有趣事件，引导幼儿用多种方式呈现（如：绘画、手工、口语日记等）4.引导幼儿在家里做一些力所能及的事。教师：整个主题的策划。对整个环境的规划，墙面设计，对幼儿作品的“点缀”，提供丰富材料······幼儿能做的：完成调查表、画家庭成员、画自己的家、统计家中人口、了解家庭成员的职业、为家人设计新衣······ 二、环境与课程的结合 环境是“潜课程”，班级环境要让儿童的学习看得见！主题墙、调查表见证儿童的学习历程和发展方式，折射了教师的教育理念和课程意识。班级环境能让儿童身临其境，促进幼儿多元感知，整体发展。 主题墙承载幼儿学习过程?，可以有多种形式：?问题导向式墙饰、记录类墙饰、资料类墙饰、作品展示类墙饰等，追随主题的进程引导幼儿设疑提问——主动探究——观察记录——多元表现表达，等等，不仅是主题墙呼应主题课程内容元素，而且班级活动区、玩具柜的设置布局也要根据近阶段学习需要随时调整，体现课程。 三、环境中的探索互动 营造适合儿童发展的环境需要教师敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，提供必要的材料支持，促进幼儿自主探索，与环境充分互动。一方面教师可以将主题中操作性强的活动直接以材料投放的形式放入活动区，引导个别化学习。另一方面随着主题的推进，教师可以将集体教学中的重点、难点或幼儿特别感兴趣的、迁移拓展的内容隐含在材料中，鼓励幼儿反复操作，深化认识，巩固经验。案例一：神秘植物的探寻： 案例二：小蝌蚪成长记 四、环境中的智慧标识 环境既是物质的也是精神的，既有动态的也有静态的，“有形”且“无形”。 在班级环境有限的空间中进行无限的创意，需要教师合理布局、有效利用。 五、环境中的游戏体验 环境创设的有效性反