第六单元重组为“逆行者的家国情怀” 整体教学设计 部编版语文八年级上册.pdfVIP

部编版语文八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀” 整体教学设计 单元整体教学是当下语文教育改革的潮流。“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练 的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事 的活动，目的是为了创造优质的教学。”立足于学科素养和单元视野，结合当代语文生活， 笔者进行了单元整体教学的有益尝试——将八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀”， 在理论和实践中提炼教学的策略，提升教学的质量。 一、单元整合，聚焦为骨 从单篇教学走向单元教学，群文整合起着主心骨的作用。单元教学重在“整”字，需要寻 找共同点、整合点、聚焦点，需要“具备整合思维，将整个单元的教学内容与教学策略进行 结构化与系统化” 。 “双线组元”是统编教材单元的整合方式，也是单元教学的建构路径。“人文主题”与“语 文要素”构成单元双线，形成单元教学合力。在统编教材八年级上册第六单元的单元说明中， 我们不难发现：本单元的人文主题为“古人的智慧与胸襟”，或者说“古人的品格与志趣” 。语 文要素落脚在文言阅读上，即“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”和“多读熟读， 积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力” 。“智慧与胸襟”“品格与志 趣”仍然是一个比较大的范畴，可否再聚焦到更小的切入点，达到尺幅千里的效果呢？本单 元有四篇课文：《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《诗词五首》（《饮酒》《春 望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》），涵盖文、诗、词，文本数量远多于课文篇数， 多达 10 篇（首），聚焦点的寻找难上加难。 单元聚焦点要落脚在语文学科核心素养上，突出语文学科的育人价值。“逆行者”是咬文 嚼字杂志社官方公布的“2020 年十大流行语”之一。在细读文本之后，结合生活热点，勾连 古今，我发现本单元涉及的所有人物都可以称为“逆行者”：孟子、愚公、周亚夫、杜甫、战 士、陶渊明、杜牧、李清照。“逆”的本义是反向、不顺，他们都有与众不同的反向，都遇到 了各种各样的不顺，唯一不变的是深深植根于他们心中的家国情怀。基于此，将本单元聚 焦为“逆行者的家国情怀” 。 立足于学科素养和单元视野，设定以下两个学习目标：1.以“逆行者的家国情怀”重组第 六单元，发现“逆行者”，思考他们身上的“逆行”精神，感受他们的家国情怀。2.掌握文言文 和诗歌的学法，如抓住标题和关键词、借助注释、知人论世等，为逆行者创作一节赞诗。 前者指向“思維发展与提升”“文化传承与理解”，与当代语文生活有机关联，在思考“逆行” 中 提升思维的深刻性、批判性和独创性，在家国情怀中传承中华民族文化血脉，坚定文化自 信，培养学生正确的价值观，突出语文学科的育人价值;后者指向“语言建构与运用”“审美鉴 赏与创造”，课标指出“将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践 中自觉地运用”，掌握文言文和诗歌的学法，在学法中建构与运用语言，同时鉴赏和创作诗 文，增进对祖国语言文字的美感体验，培养学生的学科素养。 二、学习任务，层层递进 学习任务群是学生在教师的组织下完成几个相互关联、层层递进的活动式任务，从而 实现学习目标的过程。任务的设计不是在同一层面上的，而是以“学生的学”为出发点，围绕 核心议题，层层递进，在深度学习中培养学生的语文素养。 聚焦“逆行者的家国情怀”，设计学习任务群：走近“逆行者”——解读“逆行者”——畅谈“逆 行者”——诗赞“逆行者”——再寻“逆行者”，以“逆行者”为中心，形成环环相扣、层层递进的 任务链。 【学习任务一】走近“逆行者” 落实课前设计的预习任务单：阅读第六单元课文，概括第六单元人物共同点，并说明 理由。 学习支架：依据文本、提取关键词、知人论世。 由于单元整体教学文本容量大，所以课前设置预习任务单尤为必要。学生在预习任务 单中概括的高频词有：不怕困难、不惧疲惫、坚定不移、爱国爱家、为他人着想等。我们 可以发现，学生提取的高频词中有很多“不”字，借此导入 2020 年十大流行语之一——“逆 行者”，“逆行者”就是这样一群敢于说“不”的人。 【学习任务二】解读“逆行者” 请用“逆”组词，并观察“逆”字的篆书字形：逆 学习支架：组词、溯字源。 学生充分调动自身的言语积累，用“逆”字组词：逆行、逆向、逆境、逆袭、叛逆、逆势 而为、逆风而上……并结合“逆”字的篆书字形，推测“逆”的意思是反向、不顺。“逆行者”就 是反向行走的人、方向相反的人。 【学习任务三】畅谈“逆行者”