水准测量教学设计.docxVIP

教学设计 学习领域：工程测量基础 总学时 60 学习情境 1：高程测量 学时 22 任务 1.2 五等往返水准测量 学时 4 大组：6 组 分组情况 每组 人：7-8 小组：12 组 人：3-4 教学基本信息分析 本题目“五等往返水准测量”属于《工程测量基础》中“高程测量”学习情境的一个项目。《工程测量基础》是道路桥梁工程技术专业基础学习领域， 是学生获取工程测量中级工的必修课之一。通过本课程学习，要求学生了解测 量误差的基本知识，掌握水准测量、角度观测、距离测量与直线定向、导线测量及地形图的判读。具备平面坐标、高程坐标测量、计算及数据处理能力。课程情境划分与课时安排见下表。高程测量学习情境主要是让学生掌握地面点高 程坐标的测量、计算和数据处理。 工程测量基础情境划分与课时安排 学习情境 情境描述 学时高程测量：通过完成线路的高程测量（五等水准测量、三 学习领域情境分析 学习情境 1 高程测量 学习情境 2 平面测量 学习情境 3 地形图的测绘与应用 四等水准测量、光电测距三角高程测量），使学生在老师的引导 22 下，了解高程测量的原理，仪器及测量方法。并能自己总结在测量中产生的误差及克服方法。 平面测量：通过完成线路的平面测量，使学生在老师的引 导下，掌握全站仪测回法测角及测距的功能，并掌握导线测量 34 的外业工作和内业计算方法。认识 GPS 接收机的构造，了解 GPS 静态测量的原理，从而达到相应的能力要求。 地形图的测绘与应用：通过地形图的测绘，使学生在老师 的引导下，掌握地形图的基本知识。并能对地形图进行判读和 4 应用。从而达到相应的能力要求。 高程测量情境学习任务设计表 高程测量学习任务设计 序号任务 1 一个测站的观测、记录及计算 任务 2 五等水准测量 任务 3 四等水准测量 学时 4 五等往返水准测量 4 五等闭合水准测量 6 五等附合水准路线测量 4 4 授课对象分析 教学内容分析 教学目标分析 重点、难点、关键点分析 教学方法 教学条件及资源 教学设计思路与 特色 高职道路桥梁工程技术专业三年制学生，年龄在 18—20 岁之间。本批学生高考成绩大多超过三本线，具有较强的数据分析和处理能力，但因刚走进高 职校门，第一次接触实践性很强的课程，实践动手能力和实践中组长的组织能 力不足。但水准仪是他们当接触的测量仪器，大多学生应具有较强的好奇心。 “五等往返水准测量”是《工程测量基础》中的第一个项目，旨在让同学们掌握根据一个已知点高程坐标，采用往返水准测量方法，得出另一待求点高程坐标的能力。本课程为理实一体课程，本项目计划学时为4 课时。 知识目标：理解支水准路线的概念；了解支水准路线在工程上的适用范围； 掌握五等往返水准测量外业观测及内业计算；掌握《工程测量规范》中五等水 准测量的精度要求。 能力目标： 社会能力：本项目组长需锻炼团队组织能力，组员需锻炼团队协作能力。方法能力：查阅规范能力，制定测量计划能力。 专业能力：能规范进行五等往返水准测量外业观测的外业操作，正确处理测量数据，评定测量精度是否符合规范要求。 重点：五等往返水准测量外业观测的外业操作、数据处理。 难点：五等往返水准测量外业观测的外业操作，尤其是仪器转站前后视之间的转换理解，微倾式水准仪的精平操作。 关键点：每次读数前记住微倾式水准仪的精平操作。 一站式教学法、案例教学法、项目教学法、小组讨论法、实践操作法等 学院现有测量仪器完全能满足学生实践所需，全班 44 人，分为 6 个大组， 12 个小组。需多媒体教室一个，移动白板一块，水准仪12 套。 使用教材：[1]张志刚，工程测量技术与应用，西南交通大学出版社，2010.1 [2]张福荣，工程测量技术与应用实训，西南交通大学出版社，2010.1 参考资料：[1]王兆祥．铁道工程测量．西南交通大学出版社．2002 [2] 田青文．测量学．地质出版社．2001 其它资源：课程标准、任务单、网络视频、教学课件及精品课程网站。 教学组织实施 基于行动导向的教育理论，引导学生利用课堂之外采用小组研讨的形式学 习教材上关于五等往返水准测量的讲解，借助信息化资源（手机、移动数码产 品等）查询五等往返水准测量的步骤和相关注意事项；课堂内主要为内化知识、实践操作和学生测量问题纠正和答疑，让学生边操作、边讲解、边纠正、边改进，适合人性化、个性化学习的优势，满足学生个性化学习需求。教学方法主 要采用项目教学法、任务法、讲授法，个人学习、团队学习相融合。 教学设计思路与 特色 教学环节设计 “五等往返水准测量”教学设计，我主要按以下四步进行： 课前在班级 QQ 群上传学生学习任务单、教案、网络视频等学习资料，让学生通过小组研讨的形式学习。通过完成学生任务单了解五等往返水准测量的基本操作步骤，列出从学