静悄悄的革命--读书心得.docVIP

《静悄悄的革命》读后感 23中杨金云 读完《静悄悄的革命》这本书，有两句话深入我心。“润泽的教室”和“倾听的课堂”。 佐藤学说，润泽这个词表示的是润湿程度，也可以说是它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润的感觉，在润泽的教室里，教师和学生都不受主体性神话的束缚，大家安心地轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，即便是耸耸肩膀拿不出自己的意见来，每个人的存在也都能得到大家自觉的尊重和承认，这种润泽的教室，给人最重要的安全感，学生的心情必定是愉悦的，人人是平等的而和谐的。这样的教室多么叫人向往啊。可我所教的班级，学生大多基础差，自控能力弱，学习热情不高，而少数几个积极分子又急躁，特别爱接嘴。所以课堂气氛不是死气沉沉，就是七嘴八舌，有时甚至充满哄笑、争吵等怪音。缺乏学习知识所需的那种活跃但理性的氛围，学习效果总是很不尽人意。所以一直以来我总在尝试各种方法改变现状。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。倾听是一种智慧， 它引领生命，超越我行我素自以为是的封闭。佐藤学先生说：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”倾听是如此的重要，但如何让学生学会倾听呢？ 首先，学生能倾听源于教师的倾听。上课时，我们手里拿的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这个提示，让我意识到：教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”,只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，学生怎么能够学会倾听呢？ 其次，佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出老师的倾听“不是听学生发言的内容，而是听其发言中包含的心情、想法，与他们心心相印。”是啊，老师不仅要倾听孩子的每个问题，每句话”，而且要“善于捕捉每一个孩子身上的思想火花”。上课时，遇到理解缓慢、说话声音轻的、说话模棱两可的学生，我们是让他继续讲下去还是让他坐下。讲下去，其他学生就受不了了，吵闹声会越来越大。坐下去，又怕这会使他越来越不敢发言。佐藤学先生在书中指出：“对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不肯能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的、是不可能理解那么孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思想、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。”那些慢慢思考问题的、不善于用明确地语言来描述自己思想的学生，他们的回答不正是他们思考的过程体现吗。比起积极发言的学生来说他们同样非常优秀。而对于那些不假思索就断言的学生，我更应该告诉他们：“要思考后才发言。”“我们应追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”。 当然构建润泽的教室，倾听的课堂，是一件需要持之以恒，使受教育者的身心都受到影响的事，不可急功近利，一蹴而就。