人教版小学数学二年级上册《角的初步认识》教学设计.docxVIP

《角的初步认识》教学设计 教学内容：教科书P38、39 教学目标：学生从常见的平面图形中的“角”入手，结合生活情景发现角、认识角，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。 1、学会用直尺画角，通过制作角体会角的大小和两边叉开的程度有关； 2、培养学生的观察能力、实践操作能力和空间观念，体会身边处处有数学，激发学生的学习兴趣。 教学重点：认识角，知道角各部分的名称；画角。 教学难点：角的大小和只与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。 教学流程 一、创设情境，引入新课 师：今天老师带来了一些图形，但是他们都被施了魔法，只有准确地说出他们原本是什么图形，才能让他们解除魔法恢复原样，聪明的同学们你们愿意帮帮他们吗？ 课件出示： （只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，４个角的长方形，遮住一部分的圆）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?猜一猜后面都躲着什么图形？凭什么猜是三角形、五角星、长方形、圆的？引导总结学生说出根据露在外面的角。 课件演示：把各个角剪下来。（三角形３个角，五角星５个角，长方形４个角） 这些图形都是？角。板书：角。二、探究新知 1、仔细观察，这些角长得都一样吗？但是它们都有一个共同的名字，说明一定都有相同的特点，是什么呢？先独立思考，再和你的同桌交流交流。 教师巡视，全班汇报。小朋友们提到的尖尖的头，也就在两条线相交的这一点，我们把它成为角的顶点。 从点延伸出两条直直的线就把他们叫做角的边。数一数，一个角有几个顶点？几条边呢？ 板书：画出一个角，标出一个顶点两条边。引导观察：每个角都是这样的吗？然后请同学在指出课件上角的边和顶点。 谁能完整地来说一说，被我们称为角的有什么共同特征？引导学生完整地说。 板书：角一个顶点两条边。2、联系实际，在生活中感知“角”。 ①找角。生活中的角常常穿着漂亮的外衣。让我们脱去它美丽的外衣，看看数学中的角。出示剪刀、钟表、三角尺，这些物体上都有角，引导学生们观察、汇报。 ②抽象图形，形成表象。引导学生指出角的顶点和边。 ③积极讨论，我们周围哪些地方可以找到角这个图形呢？指一指、摸一摸吧！（注意指角时不要只指出顶点。） 通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。出示课件：下面哪些图形不是角？为什么？ 好，现在看第三个角，我们来转一转，现在还是角吗？再转，现在呢？对，这就和我们人一样，不管是坐着跑着躺着，人本身是不会改变的，位置方向对角的性质没有影响。4、学用尺子画角，通过画角进一步加深对角的认识。课件演示：仔细观察，怎么画出一个角的？同学们也动动小手试着在演草本上画一画吧！再标上各部分名称。总结出从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。 动手折角，引出如何比较角的大小。 同学们拿出准备好的纸，可以动手折出一个角吗？折完以后摸一摸感受一下，你折出的角顶点是什么样的？边是什么样的？和同桌讨论一下吧！ 巡视并收集一些角。请同学用圆形纸片折出一个直角，和收集的直角作对比，两个角的边长不一样。 师：这两个角大小一样吗？哪个大呢？生：觉得边长更长的角看起来大一些。好，那我们怎么比较呢？引导总结出顶点对齐，一条边对齐，比较另外一条边的位置。同学们发现了什么？对，另外一条边重叠了，那说明什么呢？这两个角是一样大的。那你现在有什么收获呢？ 出示课件，比较角的大小 引导总结出：角的大小与边的长短没有关系， 角的大小与两条边张开得大小有关，两边张开得越大，角就越大。 6、操作活动角、做小游戏，加深角的大小与边的长短没有关系，与两边张开得大小有关的印象。 ①拿出我们准备好的活动角，我们来让它做做操吧！摆出一个角，变大、变小、变小、再变大。在这个过程中你是怎么让角变大变小的？对，就是让角的两条边张开得大小改变，两边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。 ②现在每组请一位同学上来，老师带着同学们再来做一做操！其实呀，我们的身体中就藏着角，比如我们把两条腿分开就形成了一个角，好，听老师口令，角变大、角变小、在变大...看来同学们都非常灵活呀，谁发现他们是怎么样让角变大变小的？对，是两条腿叉开的大小，两条腿可以看作什么？没错，是角的两条边。那角在变大变小的过程中他们的腿有跟着变长变短吗？没有，所以角的大小和边长有关系吗？没有关系。 课堂小结 提问：这节课你学习了什么？有什么收获？课件出示填空，引导学生完成。最后我们一起来读一首关于角的小歌谣。 课后请同学们完成两个思考题。1、找一找周围还有哪些物体的表面上有角。2、开动脑筋，想一想一张正方形的纸剪去一个角，还剩几个角？ 板书设计： 角 1. 角有一个顶点、两条边。 2．画角 从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。 3. 比较大小