对话教学的优点和不足.docVIP

对话教学的优点和不足 所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。 对话教学作为一种新式教学理念近年来不断受到教育工作者的研究与学习。对话教学以“体验性对话理论”、“理解性对话理论”和“批判性对话理论”为其理论基础，有“主动对话，平等交流”、“动态发展，指向生成”和“互动交往，和而不同”等特点，准确把握这些有助于我们在教学实践中将其融汇贯通并能有所创新。 不同于传统教学，对话教学要求学生认清自己的主体性，发挥主动性，在对话中积极表达自己真实的想法，不受其他对话参与者外在身份、权威的打扰，只关注对话过程。对话者们必须平等地看待对方，时刻保持对等意识。无论是教而还是学生在开展对话前都应该明白的一个前提就是:对话不是为了突出自己、用自己的经验去征服别人，而是抛开自己原有的固执，平等地去审视双方的观点。正如伯姆所言:“在对话中你不会试图去赢取对方，也不会强求让别人接受你的观点。相反，我们通过对话，来发现任何人身上可能出现的任何错误，从而使每个人都从中受益。”对话教学不是着眼于自己的思维假定，沉迷于过往累积的经验，而是要摆脱约束自己的种种因素，释放最真实的自我，将自己变成一个空杯子重新去汲取对话中产生的“真理之水”。平等的交流也意味着更多的尊重对方，尊重对方的观点、想法。 对话教学是在一个开放、自由的环境中进行，没有固定的范本，因而充满了不可预知性。在对话者们思维的触碰发展中不断地改变，是一个动态发展的过程。我们无法清晰地列出它的每一步骤，它如流水般善变易动，但是教学所追求的东西只能在对话的过程中去一点点积累、探索。“我们在对话中所形成的想法、进行的沟通，以及产生的观念就像种子，一旦机缘巧合，就可以导致变化的出现”。而这种变化是无法预知的，即使我们事先确定了对话最终的走向，其结果也会因人而异，不同的人有其独特的个性思维，因而同样的对话方式也不能得到同样的结果。正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，即使是同一棵树开的花、结的果也没有完全相同的，我们是不可能两次踏进同一条河流的，对话也是无法重复的。虽然我们无法确定结果为何，但是有一点可以确定，就是对话中肯定会生成新的东西一只要对话有意义。无意义的对话并不是我们所说的“对话”，它只能是人与人之间的随意之语。 在对话教学中，对话双方在对话精神的指引下，以平等主体的身份共同参与对话交流，在认知、思维的不断互动中，内化对话交往中获得的经验。哈贝马斯把语言作为交往行动的杠杆。要保证对话的顺利进行，对话双方必须选择一种能的够让对方理解自己的正确的语言来恰当地表达自己，否则交往行动的互动作用就无法达成。因而在对话中我们要善于选择正确的话语，言辞要清晰明了，不可模棱两可或者多有歧义，不然容易造成对方误解而使对话难以为继或使结果相去甚远。所以适当的提升自己的话语艺术或者对话技能也能徳对话教学取得更好效果。对话教学反对单一声音，要求对话者各抒己见，而在听取别人想法时又要搁置己见不执着于自己原有经验，这就要求对话者做到和而不同。在对话教学中，对话者们不能不加思考附和别人，也不能过度自信而忽视别人。若是你的观点足够正确，别人自会心悦诚服，乐于接受。因而作为教师来讲，他要“随时与学生处于二元关系中，把他视为伙伴而与之相遇。同时，为了让自己对学生的影响充满整体意义，他不仅需从自己一方，且也需从对方的角度，根据对方一切因素来体会这种关系”，决不能独断专行。 自从新课标实施以来，对话教学在阅读课堂中得到了普遍应用，但与此同时，由于教师对对话教学的实质把握得不够，以至于在对话教学中也出现了一些问题，下面主要就这些问题进行分析并提出应对之策。 问题一：目标虚泛，对话随意 在阅读教学中，经常有教师提出“把自己喜欢的句子或者段落读一读，并说说自己从中读懂了什么”，以此来引领学生展开对话交流活动。这样的对话看似提出了具体要求，其实是目标泛化，只能放，不能收，让对话成了有形无实的讨论交流。 对策：巧妙把握话题，让对话指向明确 怎样才能提升对话的实效性呢？教师要巧妙把握阅读话题，尽量从一些覆盖面广，贴近学生生活的方面提出话题。这些话题的提出既有利于学生把握对话的方向，又可以避免对话没有明确主题现象的产生，从而使学生的对话质量得到明显提升。 如教学统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课时，为了使学生通过阅读明白无论做什么事情都不会是一帆风顺的，只有坚持不懈才能取得成功的道理，在课堂教学中，教师提出问题：“蜘蛛，先后开了三次店，分别卖了三种商品，但最终都关门歇业了，这是为什么呢？”这样的话题目的明确，指向清楚，使学生在对话中明白了蜘蛛开店失败的真正原因。这有助于学生从小养成良好的做事习惯，为学生一生的成长与发展奠定基础。 问题二：问答琐碎，流于形式 在阅读教学中，对话“问答