大学英语阅读课堂教师话语人际功能对比研究的中期报告.docxVIP

大学英语阅读课堂教师话语人际功能对比研究的中期报告 本研究旨在探索大学英语阅读课堂教师话语人际功能的对比。本中期报告将介绍研究的目的、研究方法、数据分析结果以及研究的启示。 一、研究目的 本研究旨在探索大学英语阅读课堂教师话语人际功能的对比。具体地，本研究的目的包括以下几个方面： 1.了解大学英语阅读课堂教师话语的人际功能类型。 2.比较不同类型人际功能的使用频率。 3.揭示不同类型人际功能的使用特点。 二、研究方法 本研究采用录音法和问卷调查法相结合的方法进行数据收集。具体地，研究者在大学英语阅读课堂上选择4位教师进行录音，随后将录音资料进行转录和分类，统计出不同类型人际功能的使用频率。此外，研究者还设计了一份问卷，调查学生对不同类型人际功能的使用的认知以及对教师话语的满意度。 三、数据分析结果 通过对录音资料的分类和统计，本研究发现大学英语阅读课堂教师话语的人际功能类型包括以下几种：指示、情感、探究性、评价、指导、共享、补全，其中指示和共享功能占主导地位。 具体来说，指示功能主要体现在教师对学生的行为进行指导和规范，如“请同学们注意时间，及时完成作业”等；共享功能主要体现在教师与学生之间共同探讨和分享思想和感受，如“让我们一起来了解这个文化现象吧”等。 此外，本研究还进行了问卷调查，调查结果显示，学生对指示和共享功能的认知度相对较高，对评价和情感功能的认知度相对较低。此外，学生对教师话语的满意度与教师使用的人际功能类型有关，其中指导和共享功能被认为是提高教学效果的重要因素。 四、研究的启示 基于本研究的结果，我们认为在大学英语阅读课堂教学中，教师应尽可能地多样化地运用不同类型的人际功能，而指导和共享功能则尤为重要。此外，学生也应加强自己对教师话语的理解和分析，以便更好地参与到课堂学习中。