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《一共有多少》教学设计 辽中县辽中镇第五小学 李威威 2014 年 9 月 20 日 《一共有多少》教学设计 教材分析： 《一共有多少》是新世纪小学数学教材一年级上册第三单元加减法一的第一课时，是学生在认识、会读写 10 以内数、会比较 10 以内数的大小的基础上第一次认识加法，是后续学习加减法的基础。教材以“问题情境 ---建立模型---解释应用”为思维主线，教材分三个层次呈现：一是创设 多个现实情境，初步认识和理解加法的意义；二是借助动手操作，“摆一 摆、算一算”，加深对加法意义的理解；三是通过“说一说”，找一找生活中加法的原型，丰富学生对加法的理解。 学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的，教材上呈现的铅笔图和熊猫图，把两部分合起来就是数学加法的雏形，也是学生认识加 法意义的基础，由于情景中的操作动作每个学生都可以演示、体验，所以学生在课堂的教学活动中就有了一个体验的机会。在教学时，要充分利用图中的情境，让学生体验加法的含义。 学情分析： 本单元教学的对象是刚入学不久的儿童，他们的认识与思维方式还处于直观形象的 阶段，部分学生在学前就接触过简单的加减法计算，对于加法意义的理解还很陌生。所 以他们喜欢通过操作学具摆一摆、说一说、算一算，从而培养学生对数学学习的兴 趣，进一步获得对加法含义的理解。但是，由于一年级的学生年龄小，好动， 坐不住，会直接影响到课堂学习的效果，另外学生的生活背景、知识经验的不同， 学生对加法的理解以及计算能力都存在一定的差距，有的学生已经能够快速 计算10 以内的加法，可是有的学生还没有上过学前班，计算能力会稍差一些。 教学目标： 1、结合熟悉的生活背景和已有的生活经验，理解加法的意义。 2、在观察、操作的活动中，探索 5 以内数的加法 3、在教师的引导下，学习从具体的情境中提出加法问题并解答。教学重点： 理解加法的意义及计算与生活的联系。教学难点： 理解加法的意义。 教学准备： 学具盒、磁铁、多媒体课件、教学过程： 一、情境导入 (初步感知加法的实际意义。)（出示铅笔情境图 1）。 1、今天数学王国里的一位好朋友笑笑来跟大家一起来上数学课，再请大家仔细地看一看笑笑是怎样拿铅笔的？（笑笑一只手拿了3 支铅笔， 另一只手拿了 2 支铅笔。） （出示图 2）同学们再看，从这幅图中你又知道了什么？（笑笑把她两只手上的铅笔合到了一起。） 当笑笑把两只手上的铅笔合到一起之后，她的手里一共有多少支铅笔? 2、师生用小棒代替铅笔来表演。 让学生初步体验“合在一起”的过程，初步感知加法的实际意义。揭示课题并板书课题《一共有多少》 二、探究新知（进一步理解加法的意义。） 1、观察情境图，描述图意（熊猫情境） 老师接下来用圆片代替熊猫，把它们请到咱们的黑板上来？公园里一共有多少只熊猫？” （将 2 个圆片移到 3 个圆片处，即把它们合起来，再请同学们跟着老师一起数一数） 2、认一认。（认识加法算式和加号） 首先我们来看，吃竹子的 3 只熊猫可以用哪个数字来表示？ （板书：3） 那玩皮球的那 2 只熊猫又应该用哪个数字表示？用数字 2 来表示。 （板书：2） 接下来要求一共有多少只熊猫咱们是怎么做得？把吃竹子的这3 只熊猫和玩皮球的那 2 只熊猫合起来。要用到数学里的一个符号“＋”。合起来之后一共就有 5 只熊猫。（板书“=5”） 3、读写加法算式。 试着读一读这个加法算式，用你的算草本写一写。3+2=5 这个加法算式，除了可以表示咱们公园里的熊猫之外，你还能想到什么？（生自由说一说） 4、摆一摆，算一算 （出示课本第 24 页“摆一摆，算一算”题目），让学生们用小棒结合图中的情境摆一摆，说一说。学生汇报，并说说这样列式计算的理由。 （设计意图：结合情境，进一步理解加法的含义，多种形式培养数感） 三、应用深化 1、（课本第 25 页练一练第 1、2 题）情境表演，学生独立完成。 2、数学游戏。（加法手指歌） （设计意图：引导学生观察、发现问题、解决问题，加深对 5 以内加法含义的理解。） 四、课堂小结 今天这节数学课你有哪些收获？ 今天我们不但学习了什么是加法，还能用多种方法来计算5 以内的加法。你们真是聪明的孩子，希望你们永远做一个善于发现的孩子，回到家里找一找可以用加法解决的问题，好吗？ （设计意图：使学生体会到数学就在我们身边，感到数学学习的乐趣，体 会到数学与生活的密切联系。） 板书设计： 一共有多少 3 + 2 = 5 ? 加号 教学反思： 本节课充分利用学生的生活经验，创造一个学生乐于参与的活动情趣，让活动、游戏贯穿整个课堂。一节课，学生学得轻松愉快，不仅学到了知识，提高了能力，也体验到成功的喜悦。课堂学习活动中，让学生自己去探讨理解加法的意义，自己去思考，自己去总结，让学生主动参与到