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课堂因课改而鲜活 东城区第八小学 范文武 1 我校的课改工作经历了三个阶段： 第一阶段欣喜而彷徨 第二阶段激动而迷茫 第三阶段反思而回归 2 我校课改的做法是： 研究课程本身 研究课程实施者----教师 研究学习对象----学生 3 一、研究课程，提高教学实效 (一)研读课标，转变教学观念 《数学课程标准》的内容涉及义务教育阶 段数学课程基本理念、设计思路、课程目标、 内容标准、教学建议、评价建议及教材编写等 各个具体领域。 4 学课标 首先，要明确基本理念： “人人学有价值的数学” ； “人人都能获得必需的数学” ； “不同的人在数学上得到不同的发展”； “教师是数学学习的组织者、引导者和 合作者” 。 5 其次，要掌握基本要求： 对有关知识与技能、数学思考、解决问 题、情感与态度等四个学习领域； 应关注学生的学习。 6 怎样学 首先，定学习目标。 一学课标了解大致内容 二学课标理解基本内涵 三学课标掌握精要 7 其次，定学习形式。 采取个人自学与小组交流的方式，个人 自学以“读、写、考”为主，小组交流以 “谈体会、讲心得”为主。此外我们还请专 家解读课程标准。 8 再次，定考核内容。 2006年我校组织全体数学老师进行 了以课程标准为主要内容的教师能力测试。 9 (二)研讨教材，选择教学策略 要实现“人人学有价值的数学、人人都 能获得必要的数学、不同的人在数学上得到 不同的发展”的课标理念，必须以人为本， 创造性地使用好实验教材。 10 一个方向 我们树立以课标为依据，以教材为基本素 材，以“学课标，教教材”为起点，以“用教 材教”为努力方向。 11 两点要求 一是对课标与教材的内容理解，对学科教学性 质与特点的认识。 二是充分利用多种教学资源，鼓励教师在了解 各种版本教材内容的基础上，运用自己的教学经验 和智慧作好教学设计。 12 三项研究 一是研究教材知识结构，了解教材编排体系， 横向了解各学段知识结构，纵向了解知识编排的逻 辑顺序，明确知识的发生过程，确定教学重点放在 知识形成的思维过程上。 13 二是研究教材例题，明确编者意图，认 真观察图意、文字、解题方法，运用例题的 范例作用对学生进行思维训练。具体采取一 看文本、二议思路、三评解法的方式深入研 讨教材。 14 三是研究教材习题，了解习题的编排特 点，明确训练目标、内容和要求，按照循序 渐进原则把握难易度。 15 (三)研究课堂，规范教学行为 课堂教学是推进课程改革的主阵地，是 实施素质教育的主渠道。有效课堂是一种理 念、一种教学实践模式，更是一种价值追求 。 16 研究课堂，探索教学模式 倡导“生活化、活动化、自主化、个性化” 的课堂教学模式。 教学结构：创设情景——感知理解——训练运 用——评价总结 教学形式：创设情境生活化，感知理解活动化， 训练运用自主化，评价总结个性化。 1L 概念教学：概念的产生、概念的形成、 概念的发展； 计算教学：知识迁移、发现规律、总结 方法、尝试运用； 解决问题教学：复习导入、理解新知练 习巩固、检测反馈 。 教学时间：训练应用15-- 20分钟 18 研究课堂，创新教学方法 创设情景，激发兴趣 自主探索，发展思维 强化训练，提高实效 19 研究课堂，改进教学评价 以课堂教学评价和学生学业成绩评价为突破 口，建立小学数学有效教学评价机制，包括“课 堂教学过程性评价” 、“课后检测性或观察性评 价” 、“单元形成性评价”和“期末终结性评价” 等。 20 二、研究教师，促进专业发展 (一)名师引领 专业引领，是推动教师专业成长的重要 手段与途径。 我校“与名师面对面”活动正式启动。 21 培训形式 培训形式为理论讲座、教学展示、互动 研讨、直接对话。 名师示范，教师学习。开展观名师课例、 学名师讲课活动，让教师领悟名师的教学理 念，揣摩名师的教学艺术，实践名师的教学 行为。 22 教师活动，名师点评。开展教师“说 课” 、“上课” 、“评课”和案例的分析 与交流等活动，让名师把脉、诊断症结、 提出解决方案，促使我校教师在教学实践 中不断调整、改进自己的教学策略与行为。 23 校际交流，共同提高。与深圳的学校及优 秀教师搭建了沟通交流的平台。 名师引领活动，使教师自觉地学习前沿教 学动态, 自发地针对教学中的热点、难点问题进 行探讨。 24 研究方式 针对骨干教师和青年教师，我们采取跟踪 听课的方式进行重点培养，即同一人在规定时 间内连续上几节不同的课。 针对某一教学内容，我们采取同课异构的 方式进行专题研究，优选方法，即同一教学内 容由2、3人分别备课并执教。 25 (二)校本研修 专项研究 我们本着边研究，边学习，边实践，边 反思的研究思路，采取独立钻研与合作研究 相结合的方式开展课题