机械摆钟1-说课稿.doc

PAGE PAGE 1 ????????????????????????????????????《机械摆钟》 说课稿 我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课时《机械摆钟》。 这课是在学生探究过的日暑、水钟、沙漏等一些简易的计时工具基础上进行的。本课我将带领学生就钟摆的组成，钟摆每分钟摆动次数，摆的等时性等展开探究。通过探究活动帮助学生认识影响摆的结构，摆的特性；并体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。 根据对教材的研究及五年级学生的知识经验以及认知特点,?我确定了以下几个教学目标: 1、认识摆的组成。 2、引导学生亲历重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。 3、通过制作一个单摆，并重复观察测量摆每分钟的摆动次数，认识到摆的等时性。 4、理解重复实验的意义并发展对计时工具研究的兴趣。 基于以上的分析我确定了本课的教学重点与难点： 重点：动手制作一个单摆并观察和观测单摆在相同时间内摆动的次数。 难点：通过观测理解摆的等时性。 为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备： 教师准备：摆的研究教学课件（包括：图片、实验记录的表格） 小组准备：缝纫线、钩码、铁架台、记录表、秒表。 在具体实施教学的过程中我主要通过： = 1 \* GB3 ①复习知识、导入课题； = 2 \* GB3 ②提出问题、观察摆钟； = 3 \* GB3 ③测量老师的摆、引出问题、激发兴趣； = 4 \* GB3 ④自己设计实验、进行探究； = 5 \* GB3 ⑤拓展延伸、深化认识这五个环节来展开教学活动。 第一个环节是复习知识、导入课题 复习前面几节课学习的几种古老计时方法，如：太阳钟、水钟等。并出示摆钟图片，引出本课所要研究的内容。（板书：机械摆钟） （这一环节的设计目的：复习导入，一方面了解学生已有知识情况，一方面引出本课所学的内容。） 第二个环节是提出问题、观察摆钟 首先，提出问题，摆钟计时为什么可以这么精确呢？观看摆钟录像。由此引出计时准确跟摆的关系。 其次，认识机械摆钟由钟面和钟摆构成。仔细观察钟摆，认识摆的组成。 再次，认识到摆跟时间的关系，从而引出实验需求“用秒表”测摆钟的摆每分钟摆动的次数。 然后，集体测量三次，知道摆钟的摆每分钟摆动60次，钟摆也叫“秒摆”。 （这一环节的设计意图在学生观察摆钟并思考摆钟的计时方法的过程中发现钟摆的问题，认识摆，并测量钟摆每分钟的摆动次数。） 第三个环节是测量老师的摆、引出问题、激发兴趣??????? 首先，由钟摆引出老师制作的摆是不是也能够摆动60次呢？提出正确的测量方法。 其次，由学生示范对摆进行测量，一生起摆，一生计时，全班同学数次数。 最后，反馈交流，从记录单中，你发现了什么？学生可能会回答摆的幅度变小了，摆的速度变慢了，摆的角度变化了……摆的幅度和角度我们可以看到变小了，那么摆的速度有变慢吗？你有没有什么好的办法呢?由此引出测量摆每十秒钟的摆动次数的实验。 （此环节的目的，通过实验达到：第一是学习测量摆每分钟摆动的次数；第二发现不同的摆每分钟摆动次数不同，相同的摆每分钟摆动次数相同；第三为顺利完成下面的探究实验作铺垫，激发学生探究真相、动手操作的欲望。） 第四个环节是分组实验、科学探究 首先，实验前，教师分析实验记录单；一定要先预测；并提出小组内分工合作的要求（一个计时、一个记录、一个汇报、其他数数）；提示留着做好实验的摆后面用。 其次，学生实验，老师辅导。 再次，交流我们的发现：同一个摆在连续摆动的过程中，相同时间内摆动的次数是相同的。师小结：单摆的等时性。并回到原来问题，伽利略是第一个发现摆的等时性的科学家，人们根据单摆具有等时性的特点，制成了摆钟，使时间的计量误差更小了。 （这一环节是本课的重点环节，设计目的是通过分组实验，锻炼学生的实验探究能力，得出“同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数不变”。） 第五个环节是拓展延伸、深化认识 首先由学生通过本课的学习，谈自己的收获。 其次，所学的知识和400多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、未能发明摆钟，而是1656年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿，制造出世界上第一座带摆的时钟。可见科学的道路是坎坷的，但所创造的价值是永恒的。 再次，其实科学家不是智商特别高，而是他们有一双发现问题的眼睛，请同学们“比较实验结果，和各组的摆，启发学生有什么新的问题，激起学生探究摆的快慢的与什么有关的兴趣。” （这一环节的设计目的是让学生明白，第一、科学探究是无止境的，只有通过不懈的努力才能得到胜利。第二、通过思考，引起学生探究摆快慢的兴趣，为下一节课埋下伏笔） 板书设计： ????????机械摆钟 一、摆的组成：摆绳、摆锤。 二、摆具有等时性——同一个摆在自由摆动过程中，相同