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初中教学管理及优化策略 初中阶段虽然是九年义务教育的终端，但是这一阶段的教育但负着双重任务，既要完成九年义务教育的基本任务， 又要为地方高中事业的发展输送合格的新生，这本身就给教学研究和质量管理提出了较高的要求。同时实践也告诉我们： 要切实提高初中教学质量，关键一点还必须加强教学管理， 努力提高教学质量。 地方教研室要发挥教研的多种职能，提高初中教学质量 发挥培训培养职能，提高初中教师素质 教师素质的高低直接影响着教学活动的质量。随着教学改革的不断深入，从旧大纲旧教材到新课标新教材，要适应改革的需要，要提高教学质量，必须以培养高质量的教师队伍为前提，而初中教师素质的提高又显得尤为迫切。培训、培养初中教师，提高其素质是教研机构当前的一大重要任务。 教研部门对教师培训，有别于教师的一般进修和学业培 训。除转变教师的思想观念外，它主要是对教师的职业技能 进行培训，提高教师处理教材、驾驭课堂的能力，增强教师 直接作用于课堂并产生良好教学效果的力度。因此，从教研 角度开展培训活动对教师形成教学技能技巧、提高教学效果 具有直接作用。 发挥教学管理职能，促进初中教学效果提高 “教师、学生和教材是教学过程中特有的三种基本因素”。 课堂教学则是这三种基本因素产生有机联系的载体。所以， 教研室对学校业务指导重点是，导教、导研、导课堂规律及其结构的优化。这是促进课堂教学效益提高最直接的途径。 发挥评价职能，实现教研对初中教学过程的质量监 控 对教学过程和教学过程的阶段性质量实施评价是教研 室的又一职能，是教研工作的重要组成部分。前者侧重实现阶段性目标的过程，后者侧重于阶段性目标的结果。其评价目的对教师的阶段教学效果和学生的阶段学习质量作出优 劣判断，并通过信息反馈，让学校了解教学管理中的弱环节， 及时增添管理措施；让教师了解教学计划和教学目标的实现程度，针对问题，调节教学过程，改进教学方法；让学生了解自己的素质特点和学习状况，改进学法，长善救失，弥漏补缺；通过评价让学科教研员掌握学科的质量状况针对教学实际问题，提出对策，以实际教研对学校教学过程质量监控。 学校要实施一定的策略，提高学生的学习积极性 课堂中要体现“一切为了孩子的发展”的教育理念教育的本质是为了开启学生智力，促进学生身心协调发 展，更好地适应社会；要教育学生学会认识、学会做事、学会生存。因此，课堂教学不仅要注重知识的记忆、理解和掌握、更要育人。要提高学生明是非、懂事理的能力；要教给学生与人相处的技能和技巧，建立和谐的人际关系；传授学生与困难、不良情绪作战的技能技巧，形成积极的处事态度， 增强学生的抗挫能力。对于各种类型的差生，教师要具体问题具体分析，有针对性地进行教育。对学习差的学生，分析原因，制定改进的措施，并授予有效学习的方法、技能；对于品质差的学生，要根据知、情、意、行方面的问题，寻找相应的教育措施；对人际关系差的学生，要授予他们与人相处的技能技巧，善用换位思维方式来处理同学之间的矛盾； 对自信心差的学生，要善于发现其长处和优点，并得以展露表现，增强他们自信心。 自主学习策略 学生能否自主学习是其能否积极参与教学，能否实现教 学状况优化的重要策略。我们在教学中要做到以下几点： 引导学生参与学习目标的讨论与设计，学生能自主地 确立学习目标。我们引导学生在教师的指导下，学会根据自 己的学习水平确立学习目标，制定学习计划，保证在课堂中 有效地组织探究合作学习。 加强学习方法的指导，引导学生掌握自主学习的钥匙。 学校专门在开学初两周内对学生上学法指导课。 确立学生在课堂学习活动中合作与独立、合作与竞争 的一致。要求作业独立、思考独立，不同质成员间加强合作， 同质成员间平等竞争。 引导学生对自身认知策略、学习活动、学习结果进行 自我监控。引导学生养成反思的习惯，反思自己的学习方法哪些是有效的，那些是需要改进的，使学生认清自己的学习风格、学习特点，以提高学习效率。 建立一种新型班级管模式。要向自主学习方向转变， 班级管理模式应做相应的调整。我校逐步行成以学生为导向的纪律约束模式，建立积极的自主学习环境，提高学生的自主管理能力。在传统管理中，班主任采用的是一种“武断纪律模式”。在这种模式中，班主任的管理角色是警察、法官和陪审员，享有“官兵捉强盗”的权利。这种管理行为虽然阻止了当时的违规行为，但并没有教会学生今后如何约束自己。它不利于自我管理能力的提高。如果学生认识到自己也有责任管理自己的行为，创设有意义的学习过程，这会对课堂带来很大的冲击。班级管理者有必要致力于引导学生更加明确自己的思想、选择、行为的合理性并为之负责，以成功地建构自主学习的生态环境。以学生为导向的纪律约束管理模式，把班级理的重点放在教学生如何约束自己。该模式的 特点是：注重问题的解决、师生权利共享、反思式的提问和 行为纠正。