骨干教师九种角色.pptx

教师专业发展与骨干教师 平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲 角色的扮演 银川市教育科学研究所 张建才 2011年7月 骨干教师的传统角色： 引领 、示范 、带头作用 新角色： 进一步“放大 ”骨干教师的作用 ， 如何放大？ 研究课程改革： 当好改革者（不光是执行者） 研究课程： 当好理论的实践者（校本课程的价值） 研究教育： 当好“领头雁 ”、“领头羊 ”（不光是带 路， 要形成自己的教育思想） 研究教学： 当好“排头兵 ”（研究中发表有见地的见 解） 传播新理念与经验： 当好“火种 ”（不熄灭） 发展自我： 当好“新型教师 ”（ “新 ”在哪里？ ） 四个层次： 庸师—— 经师—— 能师—— 人师 俗话：“骨干骨干 ， 不能只顾自己干 ” 带动教研组建设或学科建设 ， 为学校提供发展建议 ■ 解决骨干教师培养与自我成长的三个机制 一是运行机制 使用（挑重担） ； 管理（规范的制度） 二是动力机制 内驱力（个人需求 ， 价值观 、人生观！ ！！ 外推力（创造条件） 三是保障机制 评价（考核工具） ； 待遇（精神和物质） 骨干教师的角色： 单一走向多样 结论： 农村学校必须培养自己的名师 骨干教师的九种角色 一是扮演好“海绵 ”（疑似） 的角 色 ■ 海绵的特性： 吸收-过滤-输出 ■ 骨干教师的类似角色： 学习（吸收） ： 广泛性 朱永新的三个倡导： 去读书吧！ 去记日记吧！ 去聆听窗外的声音吧！ 三句俗语： 时常开着门； 经常开开窗； 不时串串门 上级倡导： 爱读书（习惯）； 读好书（选择）； 善读书（方法） 案例3： 农民娶妻的事例 鉴别（过滤） ： 扬弃 ， 去粗取精 ， 去伪存真 ，“拿 来主义 ” 输出： 教学 带动青年教师 （与海绵的区别 ， 不能把糟泊留给自己） 二是扮演好“蜜蜂 ”的角色 ■ 案例4： 美国小学生对蜜蜂的观察 ■ 大自然中的蜜蜂（又怕又爱）： 辛勤 、广采花粉 、提炼酿造 、奉献蜂蜜 ■ 骨干教师的类似角色（不能蛰人）： 优势： 有更多的学习 、 听课机会 需要和要求： 借鉴蜜蜂的角色 采集： 当听到不同专题的讲座 、 听到不同学科 、不 同年级 、不同内容 、不同形式 、不同风格的典型 课例时 ， 应该能够博采众长 ， 随时发现 、吸收别 人的先进思想 、主要观点 、典型做法 、创新之处， 发现教学中存在的普遍和典型问题 三是扮演好“蝴蝶 ”的角色 ■ 案例5： 西北地区 ， 当秋季某些农作物（如荞麦） 正值花期而又刮风偏少的时候 ， 农民会用一根长 绳子 ， 在田埂的两头顺着农作物开花的顶部顺拉 过去 ， 以保证通过碰撞实现同花传粉 ， 提高农作 物的产量 。在蝴蝶较多的地域 ， 农民就会省去这 一工序 ■ 大自然中的蝴蝶： 在花丛中飞舞 ， 实现同花传粉 或异花传粉（无意） ， 保证了庄稼的丰收 。 宁夏 农民种植面瓜或南瓜 ， 也都需要用人工的方式 ， 使“公花 ”与“母花 ”间受粉 ， 才能保证所结的 果实不萎缩 、不自行脱落瓜蒂 ■ 骨干教师的类似角色： 教学研讨的中心发言人 ， 不能就课论课 ， 就人论课， 往往需要把本校内A老师的成功经验传给B老师， B老师的创新做法作法传给C老师 ， 甲处传给乙处， 此处传到彼处 ， 不提倡“原汤原汁 ”（ “ 同花传 粉 ”） 不同地区 ， 不同学校 ， 不同学科 ， 不同年级 ， 甚至 不同学段（高中 、初中和小学之间） 的交流 （ “异花传粉 ”） 。直接结果是保证被传播者教 学的改进和经验的积累 ， 间接结果是骨干教师本 人教学经验和水平的提高 ， 共同结出教学改进的 硕果 （课堂观察 ， 学会高质量地听课） 重要环节： 有意识地“发现 ”— — 有针对性地“传 播 ” 四是扮演好“火种 ”的角色 ■ 火种： 星星之火 ， 可以燎原（火炬手） ■ 骨干教师的类似角色： 引领示范和传 、帮 、带 （职责所在） 之所以能成为“骨干 ”： 具备一定的理论素养 ， 有 较高的教育教学水平和较丰富的经验 。经验需要 积累才能丰富 ， 需要反思整理才能成为让其他教 师便于咀嚼 、消化的东西 。而经验必经“传播 ”， 骨干教师的“火种 ”角色才得以发挥 （ “5055现象 ” 是否包括骨干教师？ ） ■ 如何发挥： 总结 、提炼 、传播个人的成果和经验 总结 、提炼 、传播其他教师的成果和经验 与理论和文本对话 传播的途径： 定期或不定期在校内进行公开、 示范教学 ， 开展学术讲座（或教学经验交 流） 。“火种 ”既不能熄灭 ， 也不能永远只 是一个