《我们如何思维》读后感-胡晖.docVIP

PAGE PAGE 3 《我们如何思维》读后感 章丘四中音乐组 胡晖 思维对生活的重要性和必要性是不容质疑的。杜威说：“首先 ，它使我们从单纯的冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来，指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的。” 教育的任务在于传授各种可能的信息，而不在于对每一见解均提供证明，但教育有责任让受教育者养成牢固而又有效的习惯，来区分哪些信念是经过检验的，而哪些还仅仅是猜想、推测的，让学生们能事情有自己的判断和思维，不盲从，不武断的做出结论。教师要很好的了解学生现有的习惯和倾向，了解他自己需要与之打交道的自然资源。 一、好奇心。 好奇心的最初表现同思维无关。在社会刺激的影响下，好奇心发展到较高的等级“那是什么？”“为什么？”求知的欲望是理智的萌芽。如果好奇心不能升华进入理智的水平，就会退化或消失。 因此杜威得出结论：教师必须搞清楚好奇心是什么，而不是盲目地培养学生的好奇心。教师的任务莫如说是提供材料和条件，使生物性的好奇心被引导到有目的的，能产生结果的、增长知识的探究，使社会性的探究精神转化为向别人求教的能力，同时也向书本求教的能力。 在好奇心方面，教师能做的事是学多于教，主要努力防止好奇心的圣火熄灭，帮助尚未熄灭之火继续燃烧。他要设法保护人们的好奇探索精神，别让它因兴奋过度而衰竭，也别让它浪费于琐碎事物之中。 二、暗示 “身体感知万物，不由意志决定”我们具有的观念或不具有观念是不由自主的。观念究其原始和自发的意义来讲，是暗示（suggestions）。当我们出现暗示时，它们是我们过去经验的一种机能，而不是我们现实的意志和意图。当我们试图控制那些决定暗示出现的种种情景，并去考察随着暗示会出现什么样的情景，把我当成思维的主体和源头，才富有意义。暗示有维度：a）难易度；b）广狭度、c）深浅度。 a）难易度。我们一般人把人分成是愚笨的和聪明的的两类，这样划分的基础就是依据从事物和偶然事件中的到暗示的容易或困难。有些人的头脑只是被动接受，对事物感觉单调乏味。可是另一些人却能反省增加对事物性质的认识，迟钝的人必须有强烈的刺激或震动才会发生暗示，聪明的人则迅速的机灵的做出反应并对未来的结果做出暗示。然而，教师却不能由于儿童对学校学科或教科书上的知识，或教师提供的知识没有做出反应，便简单认定其愚笨。那些被说成是无希望的学生，一旦碰到对他有价值的事情，却可以迅速活跃地做出反应。 b）广狭度。暗示范围的过于狭小表明了心理习惯的干枯和贫乏；有这种习惯的人若学习大量的东西，其结果便成了书呆子，暗示数量的过多过杂人们则无法挑选，难以定论。在暗示的过多和过少之间保持平衡，乃是思维的最好习惯。 c）深浅度。或深谋远虑，或思想浅薄；一个人探本求源，或浮光掠影。思维的这种性质，也许是最难靠学习取得进步的。有时候反应的迟缓是与思考的深度紧密相连的。为了把种种印象融合在一起，并把他们转变为清晰的观念，就需要有时间。“机敏”也许只是昙花一现。慢而稳的人，不论是成人或儿童其印象深刻并能储存起来，其印象深刻有较深水平的价值。许多学生由于缓慢，由于不能迅速回答受到指责，其实他们正在花费时间积聚力量以便有效地处理他们面临的问题，若不给他提供时间和闲暇，从而不能做出真正的判断，那就是鼓励迅速的仓促下浅薄的习惯。对问题和困难有深刻的感觉可决定继之而来的思维；任何习惯的训练，若只是鼓励学生为了长于叙述或显示记住的知识，对真正的问题如在薄冰上滑行轻轻掠过，都违背了真正的思维训练地方法。聪明伶俐可能只是昙花一现。有的学生反应虽慢但却很扎实，所得印象皆深入积蓄，思维能达到较深层次，而不是浮光掠影，不肤浅，停于表面。 教师应该认识到思维这个词表示个别人获得关于事物含义的各种各样的方式，而且因人而异。思维是一种能力，他把特定事物引起的特定的暗示，贯彻到底并联成一体，因此任何学科都可以成为智能的学科。有人用几何学训练思维，有人用音乐作品训练思维，有人用处理商业事务训练思维。所谓训练即是发展好奇心、暗示以及探究和检验的习惯，这种训练能够增加对种种问题的敏感性和探究费解和未知的问题的爱好；这种训练能增强头脑中浮现出来的暗示的合理性，并能控制暗示的发展和逐渐增强的秩序；这种训练能够对所观察和暗示的每种事实，提供更为敏锐的感觉能力与证明能力。任何学科、课题和问题具有开发心智的作用，并不在于学科、课题或问题本身，而是因为他们对任何特殊人物的生活具有指导思维的作用。 形成思维训练的方法问题就在于建立必能引起和指导好奇心的的各种情境；在于建立被经验到的各种事物的联结，以便以后能促进暗示的流动，引出各种问题，确定各种目的，有利于照成观念的连续性。然而当教师主要依据本人本学科技术的教学方法这一特殊的课业情境时，反而