奥苏泊尔教育思想.pptxVIP

奥苏泊尔的有效教学思想 奥苏泊尔简介 奥苏泊尔 ， 美国著名的认知学 派心理学家 ， 20世纪50年代开 始致力于有意义言语材料的学 习与保持的研究 ， 该理论在60 年代的美国受到广大教师的欢 迎。 由于他从心理学角度重新定义了有意义学 习 ， 进而提出的有意义的接受学习使学校 传统的言语讲授式学习达到最优化成为可 能 。 1976年获得美国心理学会的“桑代克 奖 ”。 机械学习 有意义学习 接受学习 发现学 习 一 、学习的分类与影响因素 { { 学习内容 学习方式 接受学习与发现学习的比较 1.发现学习适合于学习探索问题的方 法； 接受学习适合于学习叫抽象的概 念之间的关系 ， 有助于学生知识的系 统化。 2.发现学习的教学指导难于为教师掌 握； 接受学习的教学指导比较容易掌 握。 接受学习与发现学习比较 3.发现学习耗费时间多； 接受学习有 时间 、经济方面的优越性 。 因此， 发现学习不能成为传统知识的主要 方法。 4.发现学习能使学生体验到成功的喜 悦 ， 增强其内部动机； 有助于培养 学生主动探索的技巧和习惯。 机械学习与有意义学习 机械学习实质： 形成文字符号 表面的 、人为的联系 ， 学生不 理解文字符号的实质意义。 机械学习中 ， 学生并未理解由 符号所代表的知识 ， 仅仅记住 某些符号的词句或组合。 产生机械学习的原因 • 外因： 学习材料本身的逻辑意义与学生内 在知识结构的适度。 产生机械学习的原因 • 内因 1.学生认知结构中缺乏响应的与新 知识进行联系的知识 ， 没有适当 的知识基础。 2.缺乏意义学习的心向 ， 缺乏把新 知识结合起来并使之相互作用的 积极性 ， 新知识也就得不到实际 意义 ， 那就必然产生机械学习。 有意义学习理论 有意义学习的实质： 是符号代表的新知识 与学习者认知结构中的有关观念建立起逻 辑的 、 实质的联系 。 不宜材料表现形式决 定知识内在关系。 有意义学习的条件 • 外部条件： 学习材料的本身 ， 就必须满足 能建立实质性和非人为性联系的要求 。 即 在学习者的心理上是可以理解的 ， 是在其 学习能力范围之内的。 有意义学习的条件 • 内部条件： 1.学生必须具有进行有意义学习的倾向—— 积极主动； 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识 ， 以便与新知识进行结合。 接受学习的意义 • 接受学习具有高度的教学效率 • 适合以大量知识获取为目的的教学 三 、有意义接受学习和讲授教学 • 有意义学习的心理机制—— 同化 • 同化： 在有意义学习的过程中 ， 新知识被学习 者认知结构中合适的观念所吸收 ， 从而获得了 意义； 原有的观念也发生了变化 ， 从而形成了 更为分化的认知结构。 • 奥苏泊尔提倡讲授式教学 ， 通过教师讲解 、分 析 、论证 、举例等教学方法促进学生的有意义 接受学习的发生。 同化的类型 一 、 下位学习（类属学习） 当学习者认知结构中的原 有观念在包摄和概括的水平上 高于新学习的知识时 ， 新旧知 识结构成下位关系 ， 相应的学 习便成为类属学习。 同化的类型 • 二 、上位关系（总括学习） • 当学习者认知结构中的原有观念在包 摄和概括的水平上低于新学习的知识时 ， 新旧知识便构成上位关系。 总括学习是一种常见的由特殊到一般、 由具体到抽象的归纳式学习。 同化的类型 • 三 、组合关系（并列结合学习） 当新的观念与认知结构中原有的观 念既不能产生类属关系 ， 也不能产生总 括关系 ， 而只是具有某些非从属或上下 关系的相似性时 ， 两者便可能形成并列 结合关系 ， 从而出现并列结合学习。 教学原则 逐渐分化原则 学生首先应该学习最一般的 、包 容性最广的知识 ， 然后逐渐分化 ， 直 至具体的细节。 综合贯通原则 新知识的教学应有助于学生把新 的知识纳入已有的知识结构中去 、 以 便新旧知识相互协调 ， 成为一个整体， 并促成认知结构的变化。 “先行组织者 ”理论 定义： 先于学习任务本身呈现的一种引导性 资料 ， 它的抽象 、概括和综合水平高于学 习任务 ， 并且与认知结构中原有的观念和 新的学习任务相关。 目的 :是为新知识提供观念上的固定点 ， 增加 新旧知识间的可辨别性 ， 充当新旧知识练 习的桥梁 ， 促进学习迁移。 奥苏泊尔理论评价 1.提倡的有意义接受学习 ， 为学习理论的研 究提供了新的视角。 2. 同化理论揭示了有意义学习的心理机制 ， 反映了知识获得的过程与方式 ， 对于认清 学习本质提供了理论基础。 3.为提高讲授式教学效率提供了理论依据。