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初中物理思维能力的培养 作为一名物理教师，要尽一切可能，在课堂上为学生 展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景，培养学生 的物理思维能力． 一、设疑诱思 思维一般是在问题情境中发生，并在解决问题的过程中 发展的，创造性思维也不例外．设疑方法是在前一节课结束 之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且 听下回分解”的心理期待，利用学生这种好奇心，造成悬念， 把课上的思维活动延伸到课后，让学生充分利用课堂外的时 间和空间，去思考、去探索、去寻觅．例如在讲解初二物理 新课第七章《运动和力》前，首先让学生思考三个问题： 平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹呢？ 要随手像抓一个昆虫一样抓住子弹，你有没有方法？ 课本上引言说到的飞行员为什么能顺手抓住一颗子 弹呢？ 通过设疑，激起学生的学习兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的“角色”，全身心融入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的． “成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣， 自觉地启动思维的闸门．”设疑诱思，其实质就是用悬念感 来引发学生的思维． 二、启发多思 物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建 立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作 用．实验会使学生产生好奇心.好奇心常被喻为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理，激发学生的思维．在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过 程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思．在 演示实验中，我采取一边做实验一边提问的方法，问题可涉 及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等; 在分组实验中，我一边巡视，一边提问，及时引导学生如何 思考、如何解决．在学生实验报告中还可增设一项要求，题为“如实写出实验过程中存在的问题，试加以分析和讨论”，让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性． 例如在讲解 “额定功率和实际功率”一课时，我是这样设计导语的： 师问：“100W 的灯泡亮还是 40 W 的灯泡亮？”生答：“当然是 100W 的灯泡亮．” 我将“220V、100W”和“220V，40W”两灯泡并联接入 220V 的电源中演示，果然与学生的答案一样．这时学生像获得胜利一样，个个喜形于色．我再将这两灯改为串联后 接入 220V 的电源中演示，结果 100W 的灯泡反而比 40W 的灯泡暗得多．这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，进而 展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军． 在演示实验中，教师还可以在教材或教参的安排前提下， 再进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验．让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等．通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，在潜移默化中培养起学生的创新能力．在实验教学中，教师应不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生树立起解决问题的勇气、信心、毅力，培养科学的批判精神和创造力． 三、教会巧思 在激发学生勤于思维的同时，还须培养学生善于思维．“苦思冥想”固然需要，但我觉得“巧思”两字更不可 少．“熟能生巧”，学生对所学知识融汇贯通是“巧思的基础”，而教师也应不失时机地通过典型的实例经常给学生介绍一 些解题的方法和技巧，如估算法：人的步行速度是.好多学生一看到就无所适从了――“老师没教啊！”可是平时能触类旁通的学生就轻而易举地解决了问题：速度不就是 1 秒内走 多少米吗？1 秒大概就是嘀哒两下，人也就是迈出两步，而正常成年人走一步也就是 40-50cm，根据公式 v=s/t 可得出人的步行速度是 1m/s． 教师平时要有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实 践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题法则， 那么，“巧思”也一定会顺其自然而产生．只有让学生的思 维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果． “教必得法而无定法”，我们只要做个有心人，结合学生的年龄特点和物理的学科特点，遵循认知规律，尽力创设 问题情景，激发创造性思维的火花，培养学生科学的思维方 法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能从思维的“必然王国”进入到创造的“自由王国”． 责任编辑罗峰